《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告

1/4《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告常熟市花溪小学一、选题背景介绍创新教育的时代要求决定了教案必须发挥学生的主体探究精神。但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，改变传统的批改方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到作文批改中来，自我发现问题、讨论问题、解决问题。培养学生自主修改作文能力应该是当前小学作文教案的热门课题。二、研究过程展示.撰写方案，逐月规划根据“常熟市教育局教科室微型课题申报表”内容，逐一思考填写“问题描述”“课题界定”“内容规划”“过程设计”“预期成果”等栏目，根据“常熟市微型课题月度研究计划表”进行逐月规划，根据研究过程中班级学生实际学习状况，对月度计划作不断调整、修改、完善，使研究工作不断朝着有效目标迈进。.主题阅读，借鉴经验进行该微型课题研究的一年里，我从书籍、报刊、网络上仔细学习了与学生自主修改作文相关的文章，从中汲取营养。如特级教师管建刚老师《我的作文教案革命》，魏书生的《魏书生教给学生作文批改的方法》，《义务教育语文课程标准》关于作文批改的要求等，我将这些文字复印或保存下来，取名为“自主修改”主题阅读材料，并随时记下自己的心得体会和学习收获，获得了理论水平的提升。2/4.调查分析，梳理问题在进行这个课题研究之初，我对学生进行了好中差抽样访谈调查：调查的题目是：你写完作文后通常是怎么做的？（）先写完，再修改；（）写完后，浏览一下，看不出作文中有什么毛病，不知如何修改；（）写完就交，不修改。要求学生根据自己的实际情况，如实选择回答。调查结果看出，多数学生是想使自己的作文没有毛病的，想去修改自己的作文，但是他们未能明确修改目的，未能掌握作文修改的要领、方法。通过调查，掌握了第一手资料，为本课题的研究提供了帮助。.积极实践，探究方式首先是召开了学生动员会，讲清了本课题的研究目的、意义及要求，加强了学生的参与意识，以确保研究效果。其次是开展了多种形式的活动。一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事；二是对学生进行作文自我修改的指导。指导初期，教师提供典型案例组织学生集体共同合作修改，中后期，增加个别面批指导，进行分层指导；三是开展了作文自改互改竞赛活动，对优秀学生给予加星加分鼓励，在全班学生中表扬；四是举办优秀作文展，传阅修改得好的习作，把优秀作文推荐到《常熟日报》《小荷》《校园文学》等刊物发表；五是增设《男生日记》《女生日记》，要求后一位学生在撰写日记之前，首先对前一位学生的日记进行修改，再写日记，以此来增加学生互改互学机会。第三是制订了“作文自改互批课堂模式”，在作文课堂教案中，引导学生练习自改互批作文。（）示范修改。教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。（）自主修改，小组互动。组内互换作文，进行互评，提出修改意见。教师巡回指导，重视帮助作文水平差的学生。（）全班交流展示。各组选出代表展示一下本组修改过程中遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员作补充。（）自我修改。各自拿回自己的作文，阅读同学提出的修改意见，进行自我修改。有不同意见的，可以交流、讨论。.资料汇总，总结经验3/4研究过程中，我特别注重收集学生自改互改成功的案例，用学生身边的例子教育学生。如择优展示学生作文本、范读修改得好的作文或片段，组织学生撰写《自改互批作文的收获与体会》，召开心得交流会，让学生在实践中学，在同伴相互交流中学，在教师的面批指导中学。以此同时，我也收集学生自改互批不足的案例，用反例启发学生学习修改，也收到了很好的效果。如《没有老师的“雪花乐园》《母亲的爱》《仓鼠逃走记》等修改个案就是这样产生的。另外，我坚持写教育随笔，随时记录研究过程中的得与失，成与败，经验与教训，如《列提纲的作用》《把你的笔变成摄像机》《化平庸为神奇》《谈如何培养小学高年级学生自改作文的能力》等文章就是这一年中完成的。三、我的研究体会.个人的科研意识得到了提高，教育教案理念有所转变。通过研究，我深切地认识到：课题研究对研究者的各种素质的提高，特别是教育观念、教育教案水平等方面的促进作用是在是太大了。在研究中，我接触、学习了许多先进理念，并学到了他人的先进经验。我不再停留在过去的传统的作文教案模式上了，充分尊重了学生的主动性，锻炼了学生的分辨、鉴赏能力，初步做到了叶圣陶老先生提出的“养成了自己改的能力”的想法；同时，也使自己从繁重的作文批改中解脱出来，从而有时间和精力从事教案方法等方面的研究。.作文教案效果大大提高。培养学生自主修改作文能力，是改革作文教案、提高学生作文水平的的基本方向，它符合学生的身心发展规律，符合当前课程改革的要求，对学生、教师素质的提高都有重要的作用。作文讲评课改变了传统的、单一的教案模式，教给学生作文修改的方法，使学生产生了这样的意识：我也可以做老师，我也有能力鉴赏别人的文章，发挥了学生的自主性，激发了作文兴趣，课堂教案质量明显提高，学生作文水平有所进步。课堂上，学生大胆质疑，踊跃发言，提出自己的见解，时时并发出创新思维的火花，在生生、师生合作互动中感受着集体合作的力量，对作文课不再是畏惧或厌烦，而是充满了向往。根据每次习作后的作文等第看，学生的作文等第在不断提高。一年中，有名学生的作文在《小荷》报、《校园文学》报上发表。有名学生的作文在市级比赛中获二等奖。有以上的学生参加了全国小学生感恩书信大赛、“学习雷锋精神，建设心灵家园”4/4征文大赛（结果待发），学生最大的变化，就是乐写和爱写作文了。.学生自改互批作文的经验得到分享。整理总结编辑了“课标关于学生修改的要求”“有关文章修改的名言”“有关文章修改的故事”“作文自改互批条要求”“作文批改符号”“作文修改方法”等资料，为今后进一步深化作文教案与研究积累经验，撰写了《谈如何培养小学高年级学生自主修改作文能力》一文，刊登于《苏州教育实践与研究》，与更多同行分享我的研究成果。四、我的建议1.转变师生观念。培养学生自主修改作文能力的核心问题应是师生转变观念，从管理者到教师要相信、发动、鼓励学生，让学生充分发挥他们的能动性、创造性。.深化细化研究。研究中一个不可忽视的现状：作文基础好的学生自我修改的能力也强，作文基础差的学生自我修改能力也弱，甚至不会修改。带来的问题是如何分层指导；带来的疑虑是作文自改或许本身不需要教师指导，而是随学生作文水平、生活阅历的提高自然提升的，如此，需将更多的精力放在非自改的作文水平提高的其它方面。.训练形式多样。从本阶段侧重自改作文方法的研究逐步过渡到提高学生自改习惯的培养、自改氛围的激发、自改能力的提高方面。当然，方法是贯穿始终的。.编写校本教材。实践、探索有效的作文自改的系列标准，形成系列材料。包括自改的基本要求、指导方法、案例解读、自我剖析、如何来衡量学生的自改能力等。马建彬执笔二○一二年九月十二日