初中化学课型设计(讲义1-教学设计)

初中化学课件鼎尚图文整理制作湖北省特级教师应城市实验初中李桂平老师们的困惑•现在的教学设计就是原来的教案，只不过是换了个名字而已教学设计与教案：首先是有联系的，但无论是内容与外在形式都有差别教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计的含义一、教学设计与教案的区别•在概念范畴上•在设计的出发点上•在内容上•在目标陈述上——目标维度、主体等不同教案——课时计划，是以课时为单位的具体教学方案教学设计——宏观设计和微观设计：一个学科、一门课程、一堂课、一个问题教案——从教材或教师设想的问题出发：课堂——教师——教材，较少从学生会出现哪些问题考虑教学设计——既重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果，要体现理论的指导教案——一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程、教具的使用、课型、教法的具体运用，时间分配等——教的方案教学设计——有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等——学的方案1、提高课堂的教学效率和教学效果；2、提高教师的专业素质和教学技能；3、促进教学研究和教学改革的深化。二、提倡教学设计的主要目的三、教学设计的理念理念——是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。课程理念——是对课程价值的一种理性认识，是课程实施的指导思想。教学理念——是教师教学的指导思想，它对教学目标的实施、教学过程的设计、教学内容的呈现、对学生学习效果的评价等都起着引导、制约的作用。化学新课程核心理念——为了每一位学生的发展，不同学生得到全面发展☆化学教学要面向全体学生，以人为本，注重学生的全面发展☆化学教学要提高学生的科学素养与人文精神☆以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变☆化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际☆提供多样化的学习评价方式，促进学生发展☆培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能一个好的教学设计方案必须体现现代教学观。当前必须树立的教学观念有：1、素质教育观（1）面向全体，全面发展（2）承认差异、因材施教、发展个性（3）重点培养学生的创新精神和实践能力（4）培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存当前必须树立的教学观念有：1、素质教育观系统方法应用于教学设计具有三个特征：2、系统方法观教学过程是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。（3）最优化（1）整体性（2）有序性四、教学设计的基本层次课程教学设计学段教学设计单元教学设计课时教学设计五、教学设计的流程设计准备构思教学设计形成设计进行评价学习主体分析课标和教材的分析教学目标的确定教学内容和教学情境的设计学习任务和学习活动的设计学习活动组织和评价设计实施教学教学效果的评价和反思素材性资源和条件性资源；校内资源和校外资源心理发展特点、思维特点、已有知识和经验、学习习惯方法、学习需求实用主义教学论（杜威）、认知结构教学论（布鲁纳）、非指导性教学论（罗杰斯）、教学最优化理论（巴班斯基）、多元智力理论（加德纳）1、教学任务及对象；2、教学目标；3、教学策略；4、教学过程；5、教学评价。六、教学设计的基本要素教学设计一般包括五个基本要素：（1）教学任务分析①教学背景：教学背景分析是教学的起点。②教学内容：教学内容是完成教学任务的主要载体。③教学对象：学生是分析教学任务必须要考虑的因素。教学设计一般包括五个基本要素：能体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。教学设计一般包括五个基本要素：（2）教学目标教学目标和教学目的教学目的教学目标依据大纲、教材课标+教材+学校、学生实际主体教师的教学生学习的结果：教和学使用的动词介绍、了解、理解、掌握——内隐的，抽象、笼统、模糊、不易测量“说出、归纳、说明”等外显行为动词，可以当堂测量教学目的教学目标作用对象只对教师的教有直接指向作用对教师的教和学生的学均有直接的指向作用结构层次性孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性从简单到复杂的、序列分明教学目标的表述认知性学习目标教学目标技能性学习目标体验性学习目标①认知性学习目标的水平用词理解解释说明区分判断认识了解看懂识别能表示说出列举知道记住找到②技能性学习目标的水平用词初步学会初步学习③体验性学习目标的水平用词初步形成树立保持发展增强意识体会认识关注遵守体验感受•认识常见的碱—氢氧化钠和氢氧化钙•了解碱的化学性质•认识氢氧化钠的腐蚀性•依据已学知识进行合理类推与假设的方法•初步形成在实验中抓住有气体参与反应的特点设计方案进行探究的意识和能力•关注与碱有关的社会问题，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲•通过设计二氧化碳与氢氧化钠反应的实验方案，体会合作学习的乐趣，树立严谨的科学探究意识知识与技能过程与方法情感态度与价值观案例（3）制定教学策略①教学组织形式教学设计一般包括五个基本要素：新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参与学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。②教学方法教学有法，但教无定法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。认识布鲁纳布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discoverylearning）的模式和理论。发现法的思想基础德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790－1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。美国实用主义教育家杜威（1859－1952）曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”(因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验)进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。发现法的思想基础发现法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种方法有利于培养学生的发明创造能力。③学法指导Ⅱ制定促进学生自主学习的教学策略Ⅲ制定促进学生创新学习的教学策略Ⅰ制定促进学生主动学习的教学策略④教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。•给教师个人准备的，也是给学生准备的；•要突出重点；具有启发性；•要分清主板书和辅板书；•摒弃电子板书代替黑板板书；•要清清楚楚的一条线，而不是模模糊糊的一大片。关于板书设计：教学设计一般包括五个基本要素：（4）教学过程：是教学设计的核心。（5）自我评价：是教学设计不可缺少的一个因素。通过两条途径进行评价：一是设计完成之后实施之前二是在教学活动之后教学设计一般包括五个基本要素：教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。（一）、课前系统部分包括：1、课标分析2、教材分析3、学生分析4、教学目标5、教学策略6、教学用具七、教学设计格式（一）、课前系统部分七、教学设计格式（二）、课堂系统部分1、课前探究部分2、新课导入部分3、师生互动部分——教学过程包括：4、课堂总结部分5、课后作业部分（一）、课前系统部分七、教学设计格式（二）、课堂系统部分（三）、课后系统部分——教学后记要求：1、评价出每节课的教学设计的实施结果。2、对每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。3、写出教学的感想、心得、体会。书写内容及步骤1.教学设计说明：（突出新课程特点）；2.教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；3.教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；4.教学策略（或学法指导）：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；5.教学过程：6.教学反思、评价。八、教学设计的书写关于教学反思•教师应树立全程反思的思想，有意识的进行教学设计反思、教学实施反思和教学效果反思。•不要为形式所困。教学反思可以是一句话、一个例子、一个习题等的反思。要有感而发，不能无病呻吟。字数一般在200个左右为宜。•倡导一个单元有2节左右的教学反思。1.导入刻意出新。3.媒体代替实验。九、教学设计的误区2.教学过度开放。简短、清新、自然。设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。4.媒体代替板书。十、教学设计的文本形式•表格式二氧化碳的性质.doc•文字式原子结构案例.doc优质课评选活动中，教学设计文本占15－20%比例的分值。一般根据教学任务可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课课型•课型的概念：课的类型•课型的分类谢谢聆听敬请指正2014年07月空白演示在此输入您的封面副标题