浅谈小学《科学》课堂中的探究式教学

1浅谈小学《科学》课堂中的探究式教学汶川县克枯乡中心小学——张明问题是兴趣的内驱力，是探究式教学的核心。引导学生观察事物，发现问题，提出问题，探究问题，解决问题的教学模式，符合新课程改革的教学理念。这种理念可以提高《科学》课堂教学效益，促进学生全面发展，是师生互动行之有效的教学模式。笔者在《科学》课堂的教学中对引导学生观察事物、发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的《科学》课堂教学模式形成的一些认识，现将其交流，供大家分享。现代教育理论认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是要让学生记住书本知识，而是让学生学活知识，形成能力，用灵脑子。教学活动必须引导学生积极主动的发现问题，探究问题，让学生在问题的探究过程中，自主和谐的搭建知识体系、能动地实现知识迁移。学习《科学》动力的产生，是以兴趣为支撑的，问题是兴趣产生之源，探究解决问题的过程又始终注入了好奇和兴趣。因此，《科学》课堂“探究”式教学不但能激发学生学习和探究的兴趣，而且能充分体现以人为本的现代教育理念。《科学》“探究”式教学是以问题为核心，以探究为灵魂。教师在教学中应把“问题”和“探究”贯穿于《科学》课堂教学过程的始终，《科学》课堂教学的设计和教学活动的组织均应充分体现“问题”，突出“探究”，要围绕“问题”积极创设情境，营造由好奇产生思维的氛围，为学生的观察、思考、提问、讨论、探究等活动提供丰富的感性2材料，教师在教学中要有意识地把知识转换为师生共同探究的问题，以便促使学生探究能力和创新实践能力的形成与提高。一、提问启发、激发兴趣、设计方案、引导探研兴趣是引发问题的源泉，提问本身就能吸引学生的注意，一个恰到好处的问题能立刻激发学生的探究兴趣，激活学生的思维，能让学生产生强烈的求知欲，这是教学实践中反复证明的事实。因此《科学》课堂教学中教师应巧妙安排问题的引出方式。问题的引出可以通过人们与生产生活有密切联系的事例直接引出，也可以把一些具有趣味性的科普知识设计成学生感兴趣的问题，开门见山直截了当的提出来。激发学生强烈的求知欲，引发学生带问题去看书、查找资料、去思考、去讨论。例如：笔者在教学小学三年级《科学》课程标准实验教研书第一单元，《研究土壤》一课时，教材一开始就直截了当的抛出了一个学生感兴趣的问题，土壤是混合物吗？(这既是一个生活问题，又是一个科学问题)，当学生面对土壤是不是混合物的这一问题时？好奇心一下被激活了，同时强烈的好胜也随之而产生，他们并不是直接去思考解决问题的方法与步骤，制定研究计划，而是凭着自己的生活体验和已有知识，对这个问题的答案急于求成，进行幼稚的猜想，虽然学生的回答只有两种可能，结论也是假设层面上的，但是这就为利用直接证据或事实来证明的探究活动提供了准备。这时教师要抓住时机，提出连环问题：“如果土壤是混合物，可能由哪些物质混合而成？如果不是，你能用什么事实说明？我们怎样才能知道土壤是或不是混合物？”等等这些问题进行充分的交流讨论，使学生把所有相关的知识联系起来，进行思考，再结合土壤存在的具体环境，想一想，说一说：“地上长着什么植物？地面上，土壤里有没有动物活动？农民在播种前向地3里施过肥没有？田间管理时向地里灌溉水没有？松过土没有？人和动植物的这些行为活动对土壤有什么影响？我们用什么方法可以发现这些影响？该先做什么？后做什么？在做的过程中会用到哪些实验材料？怎样分工和合作？”等等，师生通过这些问题的讨论，制定出了以观察探究活动为主的研究计划。学生在设计研究计划的过程中，会遇到许多困难，教师要适时给予点拨，为学生的自主学习和探究活动铺设一定的阶梯，帮助他们树立起设计研究方案，顺利地去完成探究任务的信心，这样才能激起他们强烈的探究兴趣。二、按方案实施、借实验观察、拿事实判断知识始于观察，来于实践，实验是小学《科学》课程及教学的独自特征，《科学》课堂教学中的实验活动，是学生动脑、动手、探究问题的实践活动，是科学研究和科学发展的基础。因此，《科学》课堂教学中的实验在引导学生观察和探究方面有着十分重要的作用。《科学》课堂教学中，教师要充分利用这一特点优势，引导学生捕捉实验现象，寻找问题根源，揭示事物本质，要尽可能的通过“怎么样”、“为什么”等形式的问题，引导学生由表到里，从现象到本质的探究，还可以通过观察，对问题进行讨论交流，寻求结论。例如，笔者教学《研究土壤》一课时，师生在制定好研究方案后，引导学生按方案实施观察探究的分组活动：各探究小组在领取实验材料后，对土壤的观察探究活动开始了，有的组用放大镜观察土壤里有什么，学生在土壤里发现了小石子、玉砂(一种矿物)、植物的根以及生活在土壤里有小虫子。有的组是在土壤标本中加水混合搅拌、沉淀，借助物体在水中的沉浮实验，观察到了土壤有死亡后的动植物残体以及泥土和细沙。有的组把土壤放入易拉罐里，盖住罐口，再在罐盖上4面放一小碟冰块、用酒精给罐加热，一会儿学生打开罐盖，发现了在罐盖内壁有小水珠。有的组是在塑料瓶里放入土壤，拧紧瓶盖，将塑料瓶放置在太阳光下晒，过了一会儿，学生发现了在瓶内壁有小水珠。还有的组是把土块放入装有水的烧杯中，发现了水中有气泡冒出。还有的组把土壤装进量杯里，并用手把土压紧，使其只有量杯的二分之一，再往量杯里倒满水，当水中不再冒气泡时，观察水面降低了多少。各小组对土壤的研究活动，在孩子们的分工合作、动脑动手中进入了尾声，根据各小组的验证结果汇报交流，得出：土壤是泥土、沙、矿物、水、空气、死亡了的生物残体等物质的混合物，从而作出了“土壤是混合物”的判断。学生在思考并回答问题的过程中，笔者认真倾听，并给予了孩子们恰当的激励性的评价。这样，一方面能进一步激发学生思考和探究的热情；另一方面也为学生思维和实际探究给予方向性指导，确保了学生的思维和探究不偏离正确的轨道。备注:此文荣获省级论文一等奖（省内交流）。二ＯＯ六年六月