互联网+背景下的职业教育教学变革

——“互联网+”背景下的职业学校微课“互联网+”与职业学校课堂教学变革陕西省教育科学研究所张建文神木职教中心2015·6“互联网+”时代的职业教育教学变革A“互联网+”背景下的职业学校微课B职校教师如何开展课题研究CContents目录A“互联网+”时代的职业教育教学变革Contents目录一、二、信息化时代催生职业教育教学变革互联网+时代的职业教育教学变革数字时代的三个世界央视纪录片《互联网时代》曾提出这样的概念：在今天，人类被分为三个人群，伴随网络成长的“数字原住民”，网络生活已是他生命本能的一部分；那些在技术爆炸之前的传统社会中成长起来的“数字移民”，正在艰难的学习中，向网络新大陆迁徙；而“数字难民”则远离着数字文化，生活在过往经验塑造的旧大陆中。数字移民与数字原住民的冲突2001年，美国北卡罗来纳大学著名学习软件设计家MarcPrensky提出了“数字原住民”和“数字移民”的概念，用以表征父辈与子辈在数字化技术方面的巨大差异。观点：经历的不同会影响人们的大脑认知结构。现在的学生，由于其生活环境和生活方式(数字化世界)与其父辈存在天壤之别，他们的思维模式已经发生了根本的改变，他们是“数字原住民”，而他们的教育者则是“数字移民”。教育面临着一个巨大的问题，那就是作为“数字移民”的教育者，说着前数字化时代的过时语言，正在吃力地教育一种熟练掌握全新语言的人群。DigitalNativesDigitalImmigrants数字原生代，数字移民当“数字移民”遭遇“数字原住民”移动互联网“随身携带”课堂：从小纸条到短信手机网络：挑战教师的知识权威手机网络：改变校园网络生态在学校中，恰是移民在为原生代授业解惑。教育系统面对媒介环境的变化所产生的问题：学生在突变，基于传统思想和内容的旧的教育系统已不再适合。如何应对冲突思想上的变化不讲，实践上有两点：方法论的变化，内容的变化。教学方式更生动、直接、灵活、快速，强调互动、卷入，例如引入游戏的方式。教学内容的变化。容量更大，更新更快，在专业能力培养的基础上，要加大方法能力、社会能力的培养。Contents目录一、二、信息化时代催生职业教育教学变革互联网+时代的职业教育教学变革“互联网+”时代“互联网+”简单点说就是需要将互联网与传统行业相结合，促进各行各业产业发展。“互联网+”是对创新2.0时代新一代信息技术与创新2.0相互作用共同演化推进经济社会发展新形态的高度概括。互联网+的六大特征•+就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合。跨界融合•用所谓的互联网思维来求变、自我革命，也更能发挥创新的力量。创新驱动•信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构。重塑结构•互联网的力量之强大最根本地也来源于对人性的最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视。例如UGC，例如卷入式营销，例如分享经济。尊重人性•关于互联网+，生态是非常重要的特征，而生态的本身就是开放的。开放生态•连接是有层次的，可连接性是有差异的，连接的价值是相差很大的，但是连接一切是互联网+的目标。连接一切互联网+教育培训教育培训：传统网校、培训机构加速向线上跃迁。德勤报告显示，2013年，线下教育市场9600亿元，今后，线上教育将会数倍于线下。互联网+全日制学校教育•教师培训•教育科研•学校办学•科技教育•艺术教育•国学教育•数字作业•心理教育•家长教育•互动课程•电子书包•学科应用学科课程家庭教育教育管理活动课程知识能力智慧传道授业解惑互联网+下的变化与变革互联网+课程：不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。互联网+教学：形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。互联网+下的变化与变革互联网+学习：创造了如今十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。互联网不但改变着教师的教学态度和技能，同样也改变了教师的学习态度和方法。他不再以教师的权威俯视学生，而是真正蹲下身子与学生对话，成为学生的合作伙伴与他们共同进行探究式学习。互联网+评价：这就是另一个热词“网评”，在教育领域里，网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段。当“互联网+”第一次纳入国家经济的顶层设计，就意味着“互联网+”时代的正式到来，教育只有顺应这一时代的需求持续不断地进行革命性的创造变化，才能走向新的境界。面对“互联网+”时代给出的新机遇新挑战，每一个教育工作者都必须坚定信心，解放思想，聚精会神，锲而不舍，全力打造出领先于世界水平的“网络新教育”。“互联网+”背景下新的学习方式在线学习混合学习碎片化学习翻转式学习在线学习在线学习是通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络虚拟教室与教室进行网络授课、学习的方式。以多种媒体格式表现的内容；学习过程的管理环境；以及由学习者、内容开发者和专家组成的网络化社区。好处就是不受时间，地点，空间的限制，并且可以实现和现实当中一样的互动。局限：缺乏人性化的沟通；缺乏人性化的沟通；缺乏人性化的沟通；学习内容方面的局限。混合学习把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术(如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本)的结合(或者混合)，以实现某一教学目标;是多种教学方式(如建构主义、行为主义和认知主义)和教学技术(或者非教学技术)的结合，共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术(如视频、CD-ROM,基于Web的培训和电影)与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。碎片化学习碎片化学习，古来有之北宋欧阳修提倡学习要随时随地，千方百计，即使在马上、枕上、厕上，也一刻不得放松。通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学员对学习内容进行碎片化的学习，这样的学习方式称为碎片化学习。在企业内它可以以正式或非正式学习的方式推送给学员。灵活度更高针对性更高吸收率更高翻转课堂式教学重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。重新建构学习流程