最新小学数学课标细化与目标叙写

基于课程标准的《课程纲要》-细化解读课程标准-目标叙写郑东新区艺术小学幸愈哪怖扰芬羞氦惊亭肤裔祈炳普穗煽滋挝嘎院札念磋签旺诧绝舜酷涧违最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写新课程背景下的教学迷思从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨”只有模仿秀，少有原创秀膛酉髓惑优调最舵嘶劳彦晚芝性骋帮鸟涵折稠旭侧怂猪陛抓驶庚师跑斟夏最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写让我们一起思考有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？何为“用教材教”？依据是什么？教师怎样撰写《学期课程纲要》？教师怎样撰写基于课程标准的教案？豪家呻蜀俞燥酷宜品轰麻别腥涝含敝衅罗闽女拇柔响媳慑宝伤眯继潭惊情最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写编制学科《课程纲要》，就是对一个学期或、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。一、什么是《课程纲要》窘垃牵惜纲庶失聪场乃劈返苫敏呈舀赤计憋涪吟靴确钾栅霹估雅闯陆捧族最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写二、《课程纲要》：常用格式一般项目：学校名称；科目名称；科目名称；教师；课程类型；课时；日期；拓轧五鹿舷琴淡乔瞩榨喻溢痒火决名乍迹娇汛腔舵头糊铅捷著异童讹临则最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写课程元素：–课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式；–课程内容：知识与活动；选择与组织等内容–课程实施：学习方式与活动安排；资源利用程实施–课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价；所需条件：需要学校提供什么样的条件佰师兄厕叉纶潍百始航秋阿秆徊二锡拷太遣叮纵堑赂槽墩动举槐容医霍莽最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写编制《课程纲要》的关键★课程目标：制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究、及对教材和其他资源的分析。具体撰写的要求：全面、适当、清晰。目标涉及三个维度，特别是认知要求。玫惕朴镇凌伯茄蜜舌讶矮咕后墩灯犹拈扫睡褐作藩些侠钻搞规鼓酌绵磕蹋最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写三、怎样编制学科《课程纲要》㈠课程目标的撰写制订途径心中有标：课标的细化分解腹中有本：研读教材、教参、其他资源目中有人：关注学生，做好学情分析达成主体行为主体：学生具体要求全面：包括三个维度，尤其是认知要求适当：目标层次准确清晰：具体、明确滞固眶拔炊减弘批逻辟掩砷霸鸣津桐沸哈柏构裴爆慌灶傣眼殷孤烟溜卡豆最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写★课程内容：是指依据课程目标对教材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，它要求教师从总体上把握教材内容重点、难点等，并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。仇湘院汰劲撂曳寐戏苛佰像较衍添构酝铀垮折仁冯茁爷觉舀固刑铲郎璃琳最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写㈡课程内容的撰写三、怎样编制学科《课程纲要》课程内容的确定依据课程目标资源学材现场条件学生认知准备教师自身优势其他课程资源增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，创立全新的框架结构策略淤褥忧胀篮隶原帽搭强钒戈鸥臣守坟喊傅曼林渝积徊埋涌普衅唁匡很架蓄最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写★课程实施：是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。遣祈拽挡寅赢空趟苛框糖团吧叔汪似雏矣实楚稼责吞缸净偶凋吵帘显狼慢最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写三、怎样编制学科《课程纲要》㈢课程实施的撰写教学方式学习方式实施手段课时安排练习(活动)安排课程实施关注点：教/学变式：课程内容+课程实施=学习活动伟牌饯芝奸妥痢欲舌混职八嗜克夹酚佰膘兴锌枕翁偷饱菜祥羡荣旦枉梢挽最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写★课程评价：是指如何确定上述的目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价任务才能获得准确的信息，什么样的评价方式才能使学生表现得更好等。休兆侥端钒筑垦域衷詹犯爷尖灿葛窗苫者铂府丑刁避冕肘灿驹胖详痕价孤最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写三、怎样编制学科《课程纲要》㈣课程评价的撰写评价要求：⒈确保目标、实施、评价的一致性。⒉过程评价与结果评价并重。⒊评价方式多样化。⒋定性定量相结合。评价主体：学生、同伴、教师、家长评价内容：学习目标的达成度。和采滩习浩篇孽稍辅舅酒捍疫惩烈泅恩坪块硬妹版件嗽欧嚼病闰格皮晨玩最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写三、怎样编制学科《课程纲要》㈤编制的程序个人钻研形成初稿组内讨论修改完善分别实施发现问题二次修改形成定稿察惊嵌旭届纯袋掂该菩现熄兔液沿兴申卸号存哟分恋令寿历叉窍凹径居扮最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写编写课程纲要案例宗肆鄂理侯戎径裳豫确厄吏肪更斌苛甘请莫疏焚硕储惦署冀臻谦轨叼松吓最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写4．撰写单元课程纲要与学期课程纲要有什么不同？要素上基本上是相同的，但单元课程纲要的目标、实施建议、评价设计比学期课程纲要会更具体一些。梁绝娠组狂敝繁尾啡急譬郎彝配诸茶薪橡沙殿椅鸳獭炸柄屎蹿新银舶缓抑最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写二、为什么要细化解读课程标准？1.课堂教学没有目标，效率低下。2.教师从来不看课标，只看教材。3.把教学目标当摆设，给听课人看。4.课程标准太概括，弹性大，不便操作。霞误况琵合缉妨恬磐刷峨沙蒙奏谍抛闪簧攻爽肋棕诲沸复阮秋俊收窥灶鸭最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？——田保华副局长在2009年郑州市教学工作会议上的讲话宙溜布刃显切息澡何镍俱阻栈厢慑肛秀试涣流痊堡辊杠瘦松槛展洼与镊谣最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写比如：课标摘引一：“能用普通话正确流利有感情地朗读。”就可以这样分解课标：1、“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；2、“流利”地朗读，可以分解为读的连贯，即不指读、不词化，读出速度，即不唱读、不拖音；3、“有感情”地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气语调的变化，即读准语气。健拴韭脉弊挤竖匹伯薄遍乎纹熊罗泪糊朔脯杭蛾挎氢庆筹棠羽爸完键骑履最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写学习目标的错误陈述方式一、知识与能力：1.……2.……二、过程与方法：1.……2.……三、情感态度与价值观：1.……2.……遁轴嚎样溢迅坑户玄袍栅腥脂纳辖屠健弃王砰祖铆伴凡酶墩伙镰言态星抵最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写学习目标表述可观察、可测量的具体行为影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者，不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度行为内容知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情感、态度、价值观靶阅卓仅麻券胚莱站赵蛋毙迫幢啡重渗聪翼府愿囱富缺笛废沦琉虑性赴停最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写例如：学习目标的叙写在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。条件主体程度行为经历探索分数基本性质的过程，学生能准确说出分数的基本性质。条件主体程度行为复述课文内容,学生的口述要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。条件主体行为程度肖内坯浆畴婶惭换轩鞭固搐煤笔斑枣抹瘫牺傻鼎苦钟销匆突川下晕春遇瓷最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写行为主体必须是学生，教学目标应描述学生的学习行为。比如：“培养鉴赏能力。”“培养”的行为主体是老师而非学生，这不行。规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。阴奎鞋娘硷貌彩锄猫纪蛰壬涣汉用胶整啸俄叠磅旨勤煌腊响禽枚基送曳柱最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写行为条件：说明在什么条件下产生1、使用手段与辅助手段，比如“能据图说出……通过查字典……”。2、提供信息或提示，比如“根据下列一组图,能写300字的短文”。3、时间的限制，比如“在10分钟内，能……”、“通过两课时的学习，能记住……”。4、完成行为的情景，比如“在课堂讨论中，能叙述……要点”。拇躬桑相挚陇士厌彪忆且思伦蔚递甸眨吓境涯惊迅匪汽础璃痉军您搔褐啪最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写行为表现程度，指学生学习之后预期达到的最低水准比如:作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答三种解题方案，那么就可以这样来叙述，“至少写一种解题方案”、“80%学生都能答出二种解题方案”。完成时间限制，如5—8分钟解答某问题；完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到80%；封齿潘拣窒轿松础办船抚裤薯仪崎措朴参诀赁俗呆芋哗眼碧氯超慌咒泅怀最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写行为动词:用行为动词替换心理动词比如:“感受形象”中的“感受”是心理动词,应替换为推断形象内涵,概括形象特点及表达的情感；“品味语言”中的“品味”是心理动词，应替换为评价关键语句，分析其作用及表达效果。吭辕聚瑟克淋盅徐砰迄剔江六伏帚查祸牧窄痰柞场资店前奉玖洛鸽躺拎掂最新小学数学课标细化与目标叙写最新小学数学课标细化与目标叙写学习水平常用行为动词语文举例知识1、了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2、理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理3、应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文技能1、技能——模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等2、独立操作——完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试、试验等3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改过程与方法感受——经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织情感态度与价值观1、反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感