浅谈如何根据小学生心理特点创设有效课堂活动

1浅谈如何根据小学生心理特点创设有效课堂活动温江区永宁小学校曹羽联系电话：[phone]【摘要】本文以小学生心理特征为出发点,针对当前小学英语课堂活动教学现状，从教学情景的创设、小组合作学习、课堂评价三方面进行了相关阐述,并结合小学生认知特点,就如何创设有效课堂活动进行研究。以期激发孩子英语学习的持久兴趣，使孩子得到进步和发展，并提高孩子综合运用语言的能力。【关键词】小学生心理特点有效课堂活动我们一直在创设课堂活动上努力下功夫，殊不知已经走入了几个误区：1、重活动形式，轻活动目的；2、重个体活动，轻全体参与；3、重机械操练，轻实际交际；4、重教学流程，轻学生发展。钟启泉先生说过：“学生有没有进步和发展是教学有无效益的唯一指标。”所以笔者认为有效的课堂教学模式是通过老师和有效的导学资源的辅助，突出孩子自主、合作、探究式的学习，老师的教服务于学、致力于导，要变苦学为乐学，变死学为活学，变学会为会学。师生都应做到角色的“四位一体”，即集“编剧、导演、演员和观众”于一身。力图使每个孩子都成为学习的主人，让他们在主动学习、合作交流、自主探究的过程中，体验成功的愉悦，把学习变成自愿从事的活动；养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力，为孩子的终生发展打下坚实基础，这也体现了新课程的理念和素质教育思想。一、创设真实教学情景，激发孩子主动学习的动机（一）根据孩子不同年段心理特点来创设课堂活动小学生的注意力分为有意注意和无意注意。其中又以无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。到五年级的时候，小学生的有意注意已基本占据主导地位。在课堂的开始，就要针对不同年龄阶段的孩子的心理特点，低段孩子以轻松自然的教态进入课堂，用一些创造性的手势和自编chant或歌谣，进行TPR教学，通过游戏、歌曲、图片等，带孩子从朗朗上口到实际掌握。高段孩子则以注重发展听、说、读、写技能为前提，设置浅障碍性教学。和孩子一起参与课堂活动，体现与孩子平等合作，这样示范作用强，孩子在小组合作中学习才能积极大胆。让他们在乐中学，乐中练，在玩乐中交流，在交流中有效学习。这就需要教师在2课堂引入部分，情景更真实，更生活化。从贴进孩子生活，易于接受、掌握的情景出发，从孩子所熟知的情景出发，更能激发孩子的学习热情。从而培养孩子的学习兴趣。由旧单词引出新句型，从复习自然过渡到新知时，用图片，课件或实物，巧妙的设计教学，孩子不仅能轻松过渡到新知，还能让他们更有成就感，对英语学习更有热情。还可创设竞争情景，形成竞争气氛，激发孩子学习的积极性和主动性。教师在组织孩子参与课堂活动时，要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征，创设情境，激发兴趣，调动孩子参与的热情。（二）充分利用孩子的好胜心创设课堂活动在整个小学阶段，在成就动机的驱使下，孩子总是努力想引起别人的注意，想得到最优秀的成就和荣誉，并赢得别人的赞扬和喜欢。教师在教学中可充分利用孩子的这种好胜心和表现欲，有意识地在同学们之间创造竞争气氛，让每个孩子都有参与竞争的意识和热情，在竞争中得到锻炼和提高。为此，教师在课堂上可通过小组讨论，然后各小组轮流发言；分组比赛；默写字母比赛；演讲竞赛；复述小故事及表演故事等多种形式来活跃课堂气氛，激发孩子学习英语的兴趣，提高课堂效率。在操练部分丰富多样化，可通过男女生、小组及个人比赛的形式，尽量让所有孩子都参与到学习当中。对当堂课内容进行拓展深化时，可通过与实际生活相关的例子，也或者举一反三的让孩子进行运用。在安排课堂活动时，以任务型教学活动为主，以激发孩子主动学习的动机，变“要我学”为“我要学”。在教学中以情感教学为主线，让学生在地道的风土人情和人文熏陶下，不忘中华民族传统美德，养成良好的生活习惯，热爱生活、热爱社会、热爱大自然，不忘关心身边的人和事。（三）根据孩子听觉喜好，创设课堂活动对于教师的课堂活动设计，是否有效，孩子是否感兴趣，是否愿意主动参与到学习当中来，他们的听觉起重要作用。教师上课时应该分析一下自己的语音语调，孩子是否乐于倾听，这是很关键的。第二是习惯，其实孩子也是很想集中注意力听课的，只是经常会分心，所以告诉孩子一个秘诀就是看着老师的嘴巴。培养他们这样的习惯对他们确实有很大的帮助。第三是备课，备课的时候应该考虑到孩子的心理反应，适当加入一些故事或者题外话引导他们的注意力。有趣生动而又不紧张，孩子喜欢老师了，自然容易接受这门课程。开展课堂活动，孩子们也会积极踊跃参加。第四是提问，问题不要太难，最好是那种孩子肯定能回答的，以避免课堂紧张。但毕竟是提问，孩子都会集中注意力在所提的问题上的，所以问题不必太复杂，显而易见的重复让孩子在那一刻集中注意力在那个知识点上效果也是非常好的。不但被提问的孩子肯定记住了，其他孩子也会因为暂时的紧张而牢牢记住那个知识点的。3如笔者在设计北师大教材3年级起点3年级下册UNIT10《Whatcolor?》第二课时引入新知时，就分层次设计了真实的情景引入教学。首先通过语言真实性原则，由：WhatcolordoIlike?问笔者喜欢的蝴蝶颜色，孩子在真实的情景感知下进入状态，引出两个新单词：pink、black；接着又通过语言的趣味性原则，呈现magicgrape,并告诉孩子葡萄里藏着两只蝴蝶，孩子在真实的情景感知下情绪高涨，揭开紫色的蝴蝶还剩一只白色的蝴蝶影子，引出另外两个新单词：purple、white；然后通过语言的多样化原则引出本课最后一个新单词：grey。很轻松的完成了所有新词和句型的呈现。在此过程中注重引导学生向老师提问的策略，这对于三年级起点学英语的孩子们来说相当重要。在呈现新词后也不忘体现语言的推进型原则，由单到复，由It’spink轻松过渡到They’repink。在整个过程中，孩子们思维参与了进来。并且举一反三，既注重全班，又照顾到个体。当堂课的教学也在所设置的情景中逐步完成，活动流程跌宕起伏，有回味，有惊喜，让孩子回味无穷，学生参与性、互动性强，还体现了活动设计的渐进性原则。又如笔者在北师大版小学英语三年级起点六年级上册Unit3《Schoolsportsday》第一课时故事教学设计上，就利用多媒体课件呈现了很多学校运动会时的图片，还有孩子自己在运动场上的照片，让孩子提前置身其中，身临其景在他们欣赏这些图片时向他们介绍并提问，他们必然就会有话可讲，并且乐于讲。二、开展小组合作学习，让全体孩子参与到课堂活动中，成为学习的主体（一）尊重个体差异，开展小组合作学习由于气质的天赋性和稳定性，不同的小学生可明显表现出气质的差异。由于小学生气质特点的不同，我们开展课堂活动要尊重孩子之间存在的个体差异，面对每一个孩子，尤其是关注个别内向、胆小的孩子。让每个孩子成为学习的主体。小组合作学习的方式符合小学生心理特点，因此孩子愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于低段孩子好动、自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出，“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。（二）组织展开小组合作学习，让全体孩子参与在小组合作学习前教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让孩子明白活动的要求、步骤和目的。并且要求孩子认真听清楚要求之后才能开始活动而且教师一定要起好示范作用，这样孩子能自然轻松的学习，合理、有效的进行小组活动。每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的孩子先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。如笔者在课堂上，组织小组活动的同时会在孩子们进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，有的孩子参与不够积极，有的孩子合作不够友好，有的孩子发4言时声音太大，影响到了其他组的孩子，还有的孩子遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时笔者会及时给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说“我帮你补充下……”每次小组活动之后，笔者都会及时进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让孩子把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许孩子互相质疑，让孩子在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个孩子的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个孩子了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小粘贴、小旗子、小蔬菜、水果等，培养学生的团队精神。小组合作学习能面向全体孩子，让孩子在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进孩子发展的有效方式。让孩子乐在其中，真正成为学习的主体。三、激励孩子积极参与到课堂活动中，激发孩子学习英语的持久兴趣（一）鼓励孩子参与到课堂活动中在强调以孩子为主体，先学后教的课改形式下，学会赏识孩子，尤其是学会赏识待优生，是实施课改的有效途径。陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”日本教育家铃木认为世界上最难学的是语言，而每个智力健全的孩子都会说一口地道的方言，是由于孩子牙牙学语时父母宽容和赞赏的态度不经意地激发的结果。在教学过程中，如果每一个老师对自己所教的每一个学生，也都抱以宽容和赞赏的态度，那么就没有教育不好的孩子。对于小学生来说，批评是一种阻碍的因素。孩子一旦受到批评就会觉得自己在这方面不行，对这门课程就产生了恐惧心理，也就不会积极参与到课堂教学活动，所以不仅要从小培养孩子对英语的学习兴趣，更要首先设法消除孩子学习第二语言的心理障碍。赏识是一种理解，更是一种激励。用好表扬是一种艺术，前苏联的乌申斯基就说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！在教学中，鼓励性的话语对孩子来说及其重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，逐步培养孩子的自信心，让他们有信心继续学习下去。动机是内驱5力，自主学习需要一种内在激励的力量。教师要尊重孩子，相信孩子，而孩子的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。在教学中要鼓励学生敢想、敢说、敢问，促使孩子形成一个健康的学习心态，从而调动孩子主动参与的内驱力。（二）培养孩子参与课堂活动的自信培养孩子的自信可以采用多种手段，对于平时的一点一滴进步都要给与真诚的鼓励和赞扬。教师的肯定，对孩子来说是任何奖品都无法比拟的精神食粮。课堂当中，老师的评价对整个教学尤为重要，通过小组互评，生生互评，师生互评等多样化的评价方式，来激励孩子的学习兴趣。在评价的诸多方式中，要以过程性评价为主。树立他们学习英语的信心，对个别表现可通过一个眼神，一个鼓励的微笑，一句激励上进的话，如：excellent,verygood,welldone,goodjob，wonderful…并竖起大拇指，用欣赏的眼光去看待每一个孩子，在拍手鼓掌的同时伴随孩子们嘴里的的yea,yea,super能让孩子信心倍增，也能让他们体会到成功的喜悦。这种成功引起的满足和兴奋可以进一步激发孩子获得下一次成功的心理需求，会更努力的学习。下一次的肯定和鼓励会不断的刺激孩子去学习，如此良性的循环便会使孩子不断的推动自己。对于那些课堂发言少，学习进步不明显的孩子，更多鼓励他们回答问题，在回答问题的时候，老师要用信任的眼光看着他，并鼓励他，要用赏识的话语去评价他们，即使他回答不上来，也可以请其他同学帮忙，一方面打破了孩子尴尬的局面，另一方面同学的掌声对他来说也是一种鼓励，这样才能逐步培养他们的