学前儿童科学教育与活动指导(课堂PPT)

主编李兴娜第一章学前儿童科学教育概述了解科学、科学教育的内涵，掌握学前儿童科学教育的内涵理解并掌握学前阶段各年龄班学前儿童学习科学的特点了解认知发展理论、建构主义学习理论、多元智能理论理解并掌握认知发展理论、建构主义学习理论、多元智能理论对学前教育科学教育的启示ABCD第一节学前儿童科学教育的内涵科学教育分为两个方面，一是作为学科范畴的科学教育，二是作为教学方法改革范畴的科学教育。学前儿童科学教育是教师引导学前儿童对周围物质世界进行探究，以帮助他们形成科学素养为目的的活动。通过有目的的教育，并随着抽象逻辑思维的发展，5—6岁的学前儿童开始能够根据事物的本质属性，按照客观事物的分类标准进行初步的概括分类。科学与科学教育学前儿童科学教育的含义学前阶段各年龄班学前儿童学习科学的特点知识链接学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法，无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了“常识”。2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。“科学”被除去了神秘的外衣，并成为学前儿童学习的内容，这是一个进步。进一步来比较“科学教育”与“常识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，如“科学教育”在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法上强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具，两者是有联系的、能够互相渗透的，因而将数学并入科学领域，统称为科学教育。学前儿童科学教育第二节学前儿童科学教育的理论基础01认知发展理论02建构主义学习理论03多元智能理论皮亚杰最早提出了认知结构和认知发展阶段的理论，该理论对世界教育产生了广泛而深刻的影响。他是瑞士当代著名儿童心理学家，毕生从事儿童认识发展的研究，创造性地建立了一套崭新的儿童认知发展理论。建构主义认为儿童概念的获得是一个主动建构的过程。建构主义强调儿童是自己知识的设计师，儿童新的经验是在和现存的心理图式的联系中被解释和理解的，知识、概念的获得是儿童积极建构的过程。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（HowardGadner）提出的“多元智能理论”（MultipleIntelligences）引起了世界范围的广泛关注，并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。【对点案例】一个孩子在玩娃娃家时正忙着做汤。没有锅盖，他想找一个合适的盖子。他随手拿了一个盖子，不料盖子掉进了锅里。他又拿了一个大一点的，又掉进了锅里。孩子愣了一会儿，找了一个更大一些的，盖上了，只是不合适，稍微大了一点。他又换了个小一点的，终于合适了。孩子很得意，还把小盖子在锅上转了一圈。在此，该儿童通过动作不断地尝试，最后找到了合适的锅盖。9语言智能1人际智能6逻辑数学智能2内省智能7空间智能3自然探索智能8肢体运作智能4存在智能9音乐智能5第二章学前儿童科学教育目标掌握学前儿童科学教育活动目标确定的依据掌握学前儿童科学教育总目标的精神掌握学前儿童各年龄阶段科学教育活动的目标尝试设计不同年龄学前儿童科学教育的目标ABCD13第一节确定学前儿童科学教育目标的依据学前儿童认知发展的特点着眼于当今社会发展的需要依据3—6岁儿童学习与发展指南的主要精神依据学前儿童科学教育活动的特性学前儿童认知发展的特点儿童逐渐有了简单的空间知觉，尤其是两岁以后，儿童往往在游戏和日常生活中表现出能辨别一些物体的大小、形状；也常常说出有关大小、形状的词语。依据3—6岁儿童学习与发展指南的主要精神目标是教育的核心。科学教育目标是时代、社会对一般发展水平的儿童的基本要求，是教师进行科学教育的指导方向，因此，我们必须全面了解、深刻领会科学教育目标的精神、实质，才能取得良好的教育效果。着眼于当今社会发展的需要学前教育培养的是当代和未来社会的建设者，所以教育目标的确立必须从社会发展的宏观角度，考虑当代和未来社会需要具备什么样素质的社会成员。依据学前儿童科学教育活动的特性学前儿童科学教育活动具有教育内容的生成性、教育过程的探究性、教育组织方式的多样性和灵活性、其结果使学前儿童获得广泛的科学经验等特点。现代大工业生产造就了前所未有的物质文明，也给环境带来了前所未有的破坏。生态环境的严重破坏，使得人类生存受到威胁。科学技术的发展几乎使现代生活的每个角落都打上了科学的烙印。在今天，一个不能掌握和运用现代科学技术的人几乎就像文盲一样，很难在现代社会中生存。信息技术的迅速发展促进了信息在人们生活中的广泛应用，人们比过去任何时候都更加感到信息传递的重要性。3人类生存环境日益恶化2科学技术的突飞猛进1信息技术的广泛应用第二节学前儿童科学教育目标的结构学前儿童科学教育总目标：是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。年龄阶段目标的作用是为不同阶段的儿童设定符合其年龄发展特点的科学目标。年龄阶段目标既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单元”一般有两种。①“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。②“主题活动单元”，这种单元活动没有具体的时间限制，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次具体的科学教育活动所要实现的预期目的。这种目标可以指导活动计划的拟定、活动内容的选择、活动环境的创设、活动方法的采用；也能用这些目标来评价活动与教师。学前儿童科学教育的总目标及分析学前儿童科学教育各年龄阶段目标学前儿童科学教育单元目标学前儿童科学教育活动目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲能运用各种感官，动手、动脑，探究问题能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣爱护动物、植物，关心周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识第三章学前儿童科学教育活动的内容熟悉学前儿童科学教育内容范围理解并掌握选编学前儿童科学教育内容的原则能根据学前儿童科学教育的目标、学前儿童的年龄特点选择和编排科学教育的内容ABC20第一节学前儿童科学教育内容选编的原则所谓科学性是指学前儿童科学教育内容必须符合科学的原理，要尊重客观事实，能正确地反映客观事物，不违背科学事实。趣味性原则是指选编的学前儿童科学教育内容必须符合学前儿童的兴趣心理。地方性原则是指教师在选择内容的时候要从各地的实际出发，因地制宜、灵活地选择内容。系统性是指在选编内容的时候，要遵循由近及远、由简到繁、由易到难、由具体到抽象的原则来进行。时代性是指选择学前儿童科学教育的内容时，要选择体现时代特点的科学知识。广泛性是指在选择内容的时候要尽可能从多个方面来进行，目的是通过教育活动使儿童能够获得较为广泛的科学经验、科学体验。010203040506科学性与启蒙性原则趣味性和可接受性原则地方性与季节性原则系统性与整体性原则时代性与民族性原则广泛性与代表性原则第二节学前儿童科学教育内容分析3—6岁学前儿童科学教育活动的内容范围20—3岁学前儿童科学教育活动的内容范围1动物成长变化移动方式食物居住环境对人类的功用种类与特征植物种类与特征生长条件种子与每繁殖其他繁殖方式对人类的功用部位与功能蒲公英是一种随处可见的小草。开花后，它就会结出许多又轻又小的果实，每个小果实顶上，都长着一丛白色的绒毛,有利于它飞上天空。它们聚集在一起，组成了一个毛茸茸的“果球”。一阵风吹来，蒲公英的果实就会飞到半空中，轻柔的绒毛使它们能在空中飘扬很长时间，看上去就像是一顶顶微型降落伞。这样，蒲公英的果实就能飘到很远的地方去安家了。为什么蒲公英的果实会飞上天北京明汇博图书发行有限公司制作