小讲座：加强字理教学-提高学生的语文素养

1小讲座：加强字理教学，提高学生的语文素养语文组教学研究课题《加强字理教学提高农村学生语文素养初探》本课题研究的意义：对字理教学进行研究，不断地把字理渗透到课堂教学中，提高字理教学能力，提高语文素养，让我们的学生对语文学习产生浓厚的兴趣，激发他们学习的积极性。进而提高我们的语文教学质量。一、字理教学是怎么回事？▲世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。——20世纪50年代，印度总理尼赫鲁对他女儿所说的话语这字，就是汉字，有着悠久的历史【四五千年？文字体系（2600年）】，它是音、形、义的结合体。汉字的音义来源于汉语,只有形体才是它的本体。汉字在选择形体上是不是主管任意的呢？回答是：不是的。《说文解字》里有一句话：“盖圣人不空作，皆有依据。”这种“依据”说明古人造字也是经过认真观察，仔细体验，深思熟虑的。汉字是表意的，其主要依据就是它的因义而构形的特点，也就是说，汉字总是根据它所记录的汉语的义项来选择形体，形义之间的这种联系，叫做构形理据。所谓字理，也就是汉字的构形理据。字理教学法是依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系着手进行教学的方法。语文课程标准指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”，字形作为汉字的主要特点，我们在识字教学中运用字理教学法，理所当然。二、运用字理教学要达到什么目的？1、提高学生的识字、写字能力。在识字教学中,抓住字形这个重点,以汉字形、义、音的关系作为切入点,让学生站在理性的高度来学习汉字,使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写。比如，教“跟从”的“从”字时，先展示彩图，彩图上画着一个人紧跟在另一个人的后面。通过这张彩图，学生可以理解“从”的意思，就是“跟从”。同时，对画面的无意识注意，也可以使学生由图上的两个人形，联想到“从”字的写法，进而促进对“从”字的写法记忆就会深刻。学生识字的难点在于字形，而汉字字形构造是有一定规律的，虽然经过漫长的历史变迁，汉字字形经历诸多改变，但是很多汉字还是能够看到其原型。字理识字以讲解汉字的构字规则与造字方法入手，帮助学生理解字形，进而识记汉字的音、形、义，是符合汉字构字规律的。另外，学生对构字规律掌握到一定程度，在学习新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习负担。例如“木”是一棵参天大树，笔直的树干，向上伸展的树枝，下面是树根。木的正确学习，对认知所有“木字旁”的汉字会产生正迁移的积极影响：双木才成林，三木汇成森，所有带“木字旁”的字都与植物有关，这样，汉字知识就得以科学的建构。再者字理识字借助各种方法帮助学生理解字形与字义之间的关系，把抽象的构字规则形象化，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学直观性、形象性和趣味性，而且避免了学生的机械记忆，增强了学生的理解记忆，有效提高了学生的识字能力。例如“瓜”的学习，难点是字形。我们依据瓜的字理配图，图上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的笔画产生对应，字形记忆的难点就迎刃而解了。汉字教学如果孤立地进行，一个一个地教，一个一个地记，这样效果不会太好。其实汉字是一个互有联系的符号系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，2有类别，只要我们掌握其中的规律，就可以由此及彼，举一反三，从而以简驭繁，成批识读，达到事半功倍的效果。例如“昭”字，从“日”、“召”声，“召”又从“口”，“刀”声，共得三个基础字，然后按构字原理循序渐进地联系相关字形进行教学，就会出现一系列的互有联系的字形。如以“日”为义符，可以组成“明、杲”等会意字，“暖、晴、晚、旺”等形声字；以“口”为义符，可以组成“名、鸣”等会意字和“召、叫、喊、啡”等形声字，以“口”为声符，还能产生“扣、叩”等形声字；“刀”作为构件，同样能构成“利、则”等会意字和“刺、刻、叨、忉”等形声字；进而“召”又组成“昭、招、沼、诏、迢、笤、龆、苕、绍、邵、邵、韶、劭、髫”，“昭”又组成“照”；……诸如此类，先识字成为后识字的基础，相关联系的字互为背景，互有联系又互有区别，这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字，比起忽略字际关系的死教硬记来，效果无疑会好得多。汉字中百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。例如：学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，“饣”是食字的简写，食字旁与食物有关，那么，就能轻易地推出“烹饪”的大意是烧煮食物的意思。2、有助于减少写错别字。（1）错别字产生的原因汉字，可谓是文字中最复杂的一种，从古老的甲骨文到现在正规化的汉字，在漫长的历史演绎中，汉字形成了形多、义繁、量大的特点，有多少个字就有多少个字形，而且由于汉字形体的局限和客观事物相互联系的复杂，汉字在据义构形的时候就难免出现一些形近字，加上长期的发展演变，现代汉字中形近字更多。形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械对比，看哪儿多一横，哪儿少一点，哪儿跟哪儿不一样，然后让学生查字典比较相互间在音义方面的差异，学生只好死记硬背，并不明白形近字之间为什么会有这些异同，结果自然记得少忘得多，错别字大量出现。（2）运用字理教学消灭错别字的方法“字理”是汉字学的一个重要内容，在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，给学生讲清楚所教字的形与音、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。a.追溯字源，牢记正确字形。运用字理进行识字教学，从字源上讲清楚字的构造原理，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生识记字形，少写错别字，纠正错别字。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、二行，再错的就抄一页、两页，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。而运用字理进行教学，学生的错别字很少，即使有错，给学生讲明字理后就极少再错。如执教“初”字时，先鼓励学生用自己喜欢的方法识字，3有的用加一加的方法，有的说换偏旁法，有的用猜字谜的办法记住它，学生有自己的识字办法固然很好，但为了让学生加深对此字的认识，我告诉了学生这个字左边之所以是衣部，而不是神部的原因。“古时候人们在做衣服时，最初，也就是第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以‘初’的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为‘初’”。学生听得出神入化，相信只要了解这一字字理的学生，肯定不会将初字的偏旁写成神部，现在不会，将来也不会。b.结合造字方法，区分形近字。错别字中，形近字占有很大的比例。运用字理结合造字方法来比较形近字，可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。尤其是形声字，我们可以利用它的形旁表义、声旁示音的特点，充分辨析形近偏旁的形、义差别，使学生准确理解字义。比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。三年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用图出示“休”字的甲骨文写法，让学生观察。学生马上会意到，一个人靠在树旁边“休”息呢！接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后，学生再也没有写混这两个字。c.了解字的演变，明确字的意义。汉字是世界上最古老的文字之一。在历史的变迁中，它的字形也在发生着变化。它们最基本的特性是表意性，虽然经过数千年的演变，但绝大部分汉字的字理仍然清晰可见。由于汉字是音、形、意的结合体，所以在教学生字词时，我们可以了解汉字字形的演变过程，理解字义，因义记形。这样，可以提高教学效率，提高学生识字的质量，大大减少错别字，如“琴”字，根据教学经验，90%以上的学生把“琴”下部的“今”写成为“令”。为了把错别字最大限度地消灭在学习之初，我们在初教“琴”字时，就引导学生细细观察其字形演变过程、分析其构字理据。先出示“琴”的小篆体写法，学生发现这个字像古代的一种拨弦乐器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷书写法“琴”，学生观察比较后指出，楷书将“琴”改写成了形声字，上部的“玨”仍然表示“琴”义，下部去掉了琴身，改用“今”来表示它的读音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也读前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的声符，所以声旁不能要写成“令”。“令”作“领、零、岭、岭、玲、铃、龄、羚”的声符，这些字不但都要读成后鼻音，而且声符也不能写成“今”（“邻”是例外）。经过这样分析字理，学生不仅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形声字的正确读音和写法，进一步明白了形声字的道理，为自主识字的方法奠定了科学基础，也减少了错别字的产生。总之，只要我们从根本上了解出现错别字的原因，在教学中运用字理教学的方法，发挥字理教学的优势，加深学生对汉字形义关系的理解，就会大大减少学生错别字的出现，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。3、利于学生个性品质的形成，促进学生思维的发展。对学生长期进行汉字理据的解析，使学生养成了从理性层面上看问题、想问题的良好习惯。看到一个生字，首先不是机械地去记它的形义音，而是问这个字为什么要这么写。在用字时，遇到把握不大的字，会联系语境去思考用什么字，为什么用这个字，从根本上提高了学生的思维水平。过去学生学习汉字的步骤多为：字音、笔顺、组词，而习得字理后，学生学习的重点逐步发展为按规律拆分汉字，区分汉字。字理识字已经潜移默化地教会4学生观察和分析事物特点与汉字字音、字形、字义之间的联系，促使学生的感知由表及里地发展。实践证明了这一点，在学习“埋”字时，当学生发现它既不是形象直观的象形字，又不是简单易懂的形声字时，他们开始顺理成章地拆分这个字：把东西放到土里就是“埋”。字理识字再一次证明了，它有助于学生对汉字的认识从粗略阶段进入到精细识别阶段，由无意识识字转向有意识识字。有一次学生遇了既不好读也不好写的“疑”字，于是孩子们运用字理识字的方法分析它：一个人左手手里拿着一把刀和一支箭，右手拿着一根长矛，顺着下面的脚印，去寻找他的敌人，当找到敌人时，是用刀砍？还是用箭射？还是用矛刺？这个人感到矛盾疑惑了。经过如此分析，学生不但掌握了这个字的形，而且还知道了“疑”字的义。再比如,学习“攀”字时，一个思维僵硬的学生会去死记硬背字形字义，而通过字理识字训练使思维得到抽象与形象发展的学生，则会选择通过联想的方法记忆字形和字义：山上有两棵大树，树上有许多错综复杂的树枝，有一个大人用手一抓树枝就爬上去了。由此可见，字理识字让学生在识字的过程中，提升了灵感思维，发展了逻辑思维，使思维发展朝向形象性与抽象性。三、运用字理教学对教师有什么要求？（一）要了解一些汉字学的知识，这样在教学中才能随机把我们悠久的文化传承给后代。从语文教学的角度看，教师要基本了解古汉字字形的演变、造字法、字义的演变和字音的演变等基本知识。字形的演变。甲骨文是目前确定的最早的汉字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龟腹部的甲上（也有少数刻在牛等动物的骨头上的），主要用来占卜的。由于骨头很硬，刻直线比较方便，所以甲骨文的笔画以直线为多，且比较细。甲骨文里许多字还没定型，同一个有几种写法：目前发现的甲骨文大致有四千多字，古文字学家能考据出意思的有两千多字。虽然甲骨文是最早的汉字，但到1899年，人们才发现它