10影响学习的认知与人格因素

第十章影响学习的认知与人格因素学习目标掌握心理发展的有关概念掌握认知发展的理论熟悉社会性发展的理论了解学习风格的分类第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（一）心理发展概念个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。（二）心理发展的基本特征连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性差异性心理发展的不平衡性体现在()。A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同D．个体不同系统在发展优势领域的不同E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率关键期的存在说明学生心理发展具有（）A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性二、心理阶段的划分阶段乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期年龄0~1岁1~3岁3~6、7岁6、7~11、12岁11、12~14、15岁14、15~25岁25~65岁65岁以后青少年期一般指()岁。A．6～12B．11～18C．6～18D．10～20三、中学生心理发展的阶段特征（一）中学生的脑与神经系统的发育特点（二）中学生认知发展的基本特点1、中学生的认知结构体系基本形成认知的核心成分——思维能力2、中学生认知活动的自觉性明显增强3、认知与情感、意志、个性得到协调发展（三）中学生观察力发展的特点观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。1、目的更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强（四）中学生记忆发展的特点1、有意识识记占主导地位2、理解记忆成主要的识记方法3、抽象记忆占优势（五）中学生情感发展特点1、初中生的情感发展特点（1）产生了与社会评价和自我评价的情感（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗2、高中生的情感发展特点（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（六）中学生社会性发展特点1、中学生有更大的社会性2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成的重要阶段3、中学生的思想比较敏感4、中学阶段是一个过渡阶段第二节认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论与教育（一）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本内容发展是一种建构过程。适应和建构是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。皮亚杰的认知发展阶段感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7岁具体运算阶段7-11岁形式运算阶段11-15岁1、感知运动阶段（0-2岁）客体永久性（Objectpermanent）：当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。2、前运算阶段（2-7岁）出现了符号、表象和直觉思维自我中心（egocentrism）指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。泛灵论(Animism)儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。3、具体运算阶段（7-11岁）标志：守恒。指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。数目守恒（6~7岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”物质守恒（7~8岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）4、形式运算阶段（11-15岁）儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。（二）影响发展的因素1、成熟2、练习和经验3、社会性发展4、具有自我调节作用的平衡过程（三）皮亚杰认知发展理论的教育价值1、充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的前提。2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段二、维果斯基的发展观与教育（一）维果斯基的发展观的基本内容1、文化历史发展理论两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能2、心理发展观心理机能由低级向高级发展的标志1.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象---概括机能；3.形成以符号和词为中介的心理结构4.心理活动的个性化。3、内化学说4、最近发展区概念实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距差距：最近发展区现有水平通过教育达到的水平最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平第三节社会性发展与教育一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点埃里克森（Erikson,1902－1994）（psychosocialstagetheoryofdevelopment）出最近发展区理论的心理学家是()。Ａ．维果斯基Ｂ．布鲁纳Ｃ．加涅Ｄ．桑代克（1）婴儿期（18个月左右）基本信任对不信任阶段在这一时期，儿童的主要发展倾向是识别信任和不信任，对成人一贯的、可依赖的、可预见的行为产生信任感，否则会产生不信任。（2）童年期（18个月-4岁）自主性对羞怯疑虑阶段这一阶段开始有独立自主的要求。父母如允许其在安全条件下自由活动，鼓励其在活动中获得成功，对发展自主感有帮助。限制过多、包办代替，使孩子产生失败体验，会造成羞怯和怀疑。（3）学前期（4-6岁）主动性对内疚阶段这一阶段，儿童活动性和言语能力发展很快，活动范围大大扩展，好奇心和学习兴趣很大，表现出极大的主动性。（4）学龄初期(6-12岁)勤奋对自卑阶段这一阶段，儿童智力不断发展，特别是逻辑思维能力的提高，使他们提出的问题更广泛、深刻。活动空间的扩大也使得影响他们的人已不限于父母。但在这一阶段，其勤奋行为往往带来不当的后果。因此，若将此看作是捣乱，则易使其自卑。（5）青春期（12-18岁）同一性对同一性混乱阶段同一性（identity）:青少年在自身的形象、角色、价值、目标等人生重要方面建立起成熟的自我意识，并达到个人的内部意识与自身外部特征相一致。自我意识的确定和自我角色形成是其核心问题。逐渐疏远父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴建立了亲密的友谊。（6）成年早期（18-30岁）亲密对孤独阶段这是建立在家庭生活的阶段。在与他人同甘共苦、相互关怀中建立亲密感。但若不能与他人分享快乐、分担痛苦，不能与他人进行思想感情交流、不能互相关心帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境中去。（7）成年期繁殖对停滞阶段生理、生活、事业各方面的表现“四十不惑”（8）成熟期完美（自我整合）对失望阶段老年人常对一生进行回顾，想要知道一生是否活得有价值。顺序年龄心理危机发展顺利发展障碍11岁信任与不信任对人信赖、有安全感缺乏信任焦虑不安22－3自主与怀疑、羞怯自信自立、自主自强自我怀疑、畏惧退缩34－5主动与内疚进取主动、方向明确退缩被动、内疚自责46－11勤奋与自卑上进、成就感自卑、挫败感512-20自我统一与角色混乱自我观念明确、追求方向肯定自我混乱、缺乏目标、迷惑彷徨620-24亲密与孤独感情生活、事业基础孤独寂寞、难与人处725-65创业与停滞精力充沛、热爱生活颓废停滞、自私纵乐865岁以上完美与绝望完美无憾、安享晚年悔恨旧事、扼腕顿足()阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。A．小学B．初高中C．大学D．成年“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳第四节学习风格一、学习风格及其构成要素（一）学习风格概念（Learningstyle）1954年，哈波特·塞伦提出学习风格又名学习方式，是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。（二）学习风格的特点独特性稳定性双重性（三）学习风格的构成要素心理要素社会性要素生理要素声音光线温度时间节律感觉通道认知要素情感要素意志要素独立与结伴竞争与合作二、学习风格的类型（一）根据感觉通道的偏重（一）根据感觉通道的偏重视觉型听觉型动觉型学习风格学习者的特点应选择的学习策略A．视觉型喜欢图形、图表、图片等；喜欢阅读。使用卡片、录像和其它的视觉辅助。B．听觉型喜欢听讲座、录音带和谈话等。创造机会听讲座，参加讨论。C．触觉型喜欢通过借助别人的演示来学习；喜欢通过绘画和模仿来学习语言。寻找实践的机会理解语言和文化（如通过非言语交际的方式交流）。（二）根据学生的认知方式1、场独立型（fielddependence）场依存型（fieldindependence）美国心理学家赫尔曼·维特金提出棒框仪镶嵌图形测试找出简单图形6找出简单图形9场独立型：倾向于以内在参照而不是外在参照知觉事物。偏爱自然科学，数学成绩较好。倾向于冒险冲动场依存型：较多地依赖于外在参照知觉事物或者难以摆脱环境因素的影响。偏爱社会科学，学习更多地依赖于反馈。对人比对物更感兴趣。谨慎，不愿意冒险扬长避短类型表现扬长避短场独立型优势有自己独到的见解，不易受外部影响协调教师、同学的要求与自己的想法劣势容易主观，不容易完成任务场依存型优势注意环境的要求，易适应态度慎重，对别人的评价进行分析，考虑努力方向，避免气馁劣势对批评敏感2、根据学习者的认知反应和情绪反映的速度划分沉思型（impulsive）：指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型。学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释。冲动型（reflective）：指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。学生很难做到，即使在外界要求下必须作出解释时，他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。我知道这样做……这样回答对么？还有更好的办法么？1、思考问题很快2、急于回答，脱口而出1、慎重选择2、仔细考虑可能的答案冲动型反省型图1：考试时的表现哦，我明白了！让我再想想缺乏对问题的深究爱刨根问底冲动型反省型图2：听别人讲解的时候的表现我还没有讲完呢！明白了吗？学习嘛，得看我的情绪了计划表应该这样写……1、缺乏计划2、情绪不稳定1、有计划有条理2、情绪稳定图3：当学习任务比较重时老师，这个我不太懂怎么还解不出来？1、常常说出自己的疑问2、常向他人请教善于独立思考图4：遇到难题时的表现扬长避短类型表现扬长避短冲动型优势及时完成、好问在追求速度的同时提醒自己反思或延时回答劣势考虑不周全反省型优势态度慎重，善于独立思考、情绪稳定提高阅读速度、尽快说出自己的想法，多与教师交流，保持制订学习计划的好习惯劣势速度慢、不愿提问3、整体型和系列型整体性策略（ho1isticstrategy）：学生从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及的各个子问题的层次结构，以及自己将来采取的方式进行预测。系列性策略（serialstrategy）：学生一般把重点放在解决一系列子问题上。十分注重其逻辑顺序。学生间认知方式差异主要表现在()。A．场独立与场依存B．自我型与开放型C．沉思型与冲动型D．安静型与兴奋型在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是()。A．场依存性B．发散型C．冲动性D．沉思型（三）根据大脑半球功能左脑型右脑型左右脑协同型与混合型三、学习风格对学习的影响（一）不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱。照明水平（二）不同学习风格的个体对学习