以写促读-以读促教-以教促读写

文科科学教学法一法一例“以写促读,以读促教,以教促读写”法教学语文郴州市五岭中学曾孝华一、方法诠释语文教学的目标是培养学生一定的“听说读写”能力。其中“听说”能力在平时的日常生活中能得到一定的训练；“读写”能力的培养主要靠课堂。因此，从某种意义上说，“学语文”的终极目标是学习“阅读和写作”。传统法学语文是通过课堂上教师对课文的分析之后，学生用教师教的方法自己阅读、写作。“以写促读，以读促教，以教促读写法”反其道而行之，先让学生写，由写的需要去读课文，有“读”的困惑后渴求教师的指点，最后通过教师的指点，学生减少了困惑，再根据对课文的理解修正自己的文章。用这种方法教学语文，一个阶段后，学生的阅读和写作能力定能达到社会的期望值。这种方法符合“学以致用”理论，符合“以学生为主体”的原则。二、典型范例教学《我的老师》前，让学生先写一篇《我的老师》的文章，怀念自己热爱的小学老师。教师提示：可以参考甚至模仿课文《我的老师》，但必须有真实感情。学生刚从小学进入初中，离别了小学的老师，很是怀念，有写好这篇文章的强烈愿望，会认真阅读课文《我的老师》，认真阅读之后，模仿写成的有真情实感的文章肯定不错。且认真阅读的同时，对课文肯定有一些疑问，这就为教师教读这篇课文提供了最佳的指导时机和基础。然后通过教师的适时指点和学生对自己文章的修正、重写，学生在性情愉悦的情景下，不知不觉地锻炼了自己的阅读和写作能力，思想品质得到了升华，阅读和写作兴趣及能力得到了提高。三、类推强化中学语文教材中很多课文可以用这种方法来教，来学。（一）教学课文《从百草园到三味书屋》，可以先写《从小学到初中》（边写边参读课文），从校园、课程、生活各个方面比较小学和初中的异同，加深对初中生活的了解，增强对初中生活的适应能力，同时促进对课文的理解。教师也可趁机对学生进行入学教育、点拔课文。（二）教学课文《背影》，可以先让学生写一篇《背影》，爸爸、妈妈、姐姐、弟弟，谁的“背影”都可以，模仿课文写，写得不好没关系，写得不象也没关系。写完后，把文章同课文比较，在教师的指点下，明确自己的得失，再写。（三）教学课文《济南的冬天》，先写自己家乡的冬天，然后同课文在景物特点、景物情趣、写景方法等方面进行比较，再经教师指点，明确优劣，找出优劣的根源，重写一个情景交融的冬。当然，运用这种教学法还要注意一个序列问题，课文与生活、时令的配合问题。在课文序列不是很优化的情况下，教师须灵活处理。但是，只要我们语文教师有心打破常规，打破语文教学的沉闷局面，不辞辛劳，巧用这种“教学法”，就能从根本上走出语文教学的误区，最广泛地调动学生的阅读和写作积极性，提高学生的阅读和写作水平。郴州市五岭中学曾孝华联系电话137877449472009年9月