如何做一名合格的幼儿教师

如何做一名合格的幼儿教师主讲人：王圣玉实验幼儿园当前，学前教育已得到党中央、国务院以及全社会的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的出台，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。幼儿园需要什么样的老师？《幼儿教师专业标准》对一个合格的幼儿教师所需具备的知识、技能、情感、态度、价值观方面都给出详细的阐述，它的出台是国家对合格幼儿教师的专业要求，是幼儿教师开展保教活动的基本规范，是幼儿教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《幼儿教师专业标准》一、师德为先二、幼儿为本三、能力为重四、终身学习热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，幼儿，幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。一、师德为先关爱尊重爱孩子，孩子也会爱你关爱在点点滴滴的行动中“幼儿是一面镜子，是谁的镜子呢？是我们每位老师的镜子。”尊重孩子，平等对待每个孩子1、尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性2、关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。3、尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。4、重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。二、幼儿为本知识：幼儿主动获得知识的过程体验，重在过程加德纳多元智能理论：言语——语言智能音乐——节奏智能逻辑——数理智能视觉——空间智能身体——运动智能自知——自身智能交往——交流智能每个孩子都有自己的优势领域尊重幼儿的差异发挥每个幼儿的才能满足每个幼儿的需要如何尊重差异：创设一个丰富的、具有多种选择的宽松环境，让每个幼儿都有机会接触符合自己特点的环境，以自己的方式作用于环境。教师观察，个别指导。三、能力为重（二）、观察和了解幼儿的能力（一）、基本的专业技能（三）、组织管理班级的能力（四）、沟通能力（五）、环境的创设与利用能力（六）、游戏活动的支持与引导1、基本的专业技能2、具有一定的自然科学和人文社会科学知识3、了解中国教育基本情况4、掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识5、具有相应的艺术欣赏与表现知识6、具有一定的现代信息技术知识7、乐观向上、热情开朗，有亲和力8、善于自我调节情绪，保持平和心态9、勤于学习，不断进取10、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌（一）、基本的专业技能教育幼儿是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径之一，由于幼儿自身控制能力差，情绪易外露，其内心活动，身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来。（二）、观察和了解幼儿的能力教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织管理能力。（三）、组织管理班级的能力教师的组织管理能力包括：制订班级教育工作计划的能力；创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标，树立良好班风，建立班级常规，维持正常的教育教学秩序和纪律的能力；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力。集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子学会。但是当班级管理不善时，活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间，弄得教师疲惫不堪，即使教师准备很充分，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍教师运用教育指导策略，这一点在小组合作学习，实验和手工操作等活动中反映更为明显。沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。（1）教师与幼儿的沟通（2）教师与家长的沟通（四）、沟通能力①本着关心孩子成长的目的，确立平等信任的态度。②掌握沟通的技巧。③利用多种形式与家长沟通。（五）、环境的创设与利用能力1、人文环境，建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。2、创设有助于促进幼儿成长的学习游戏环境。1、注意材料的安全性2、注意材料的可操作性3、注意材料投放的目的性4、注意材料投放的层次性5、注意材料的丰富性6、注意材料的动态性幼儿活动材料投放和使用策略1、注意材料的安全性•《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。•“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”2、注意材料的可操作性•新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。教师提供给幼儿的材料应暗含线索，能够引起孩子们迁移、嫁接等创造性活动的材料。（1）练习手指之间配合运动的游戏与材料（2）练习手指、手掌、手腕配合运动的游戏与材料3、注意材料投放的目的性•所谓目的性就是有目的、有针对性地投放材料。•投放材料时，要有的放矢，要与我们所要达成的教育目标紧紧相连，将教育目标隐性地体现于材料之中。•要避免材料投放重装饰，轻实用的现象。一个好的游戏学习环境应该是：能适合不同个体需要能不断引发认知冲突有极大的选择自由度能便于幼儿直接体验能隐去权威至上尴尬自我检验：是否反映课程的价值理念是否体现本园的特色是否隐含主题和教学目标是否看到幼儿发展的轨迹。4、注意材料投放的层次性•即指投放的材料有难有易、有先有后、有多有少有序投放。•教师在投放材料时顺应孩子的发展规律和年龄特点，有选择、有层次地投放不同功能、不同难度的材料，让幼儿从不同的起点、不同的角度去选择、操作。（1）同一种材料在不同年龄班要有不同的要求•幼儿的发展存在阶段性，不同年龄的幼儿在学习、动作和心理等方面发展状况有很大差距，因此，操作材料要适合孩子的不同年龄特点，教师必须从本班幼儿的原有经验和实际水平出发选择内容，适宜提供材料，有效地促进幼儿发展。（2）同一年龄班要满足不同发展水平幼儿的操作需要•同样的活动对于同在一个班级的孩子在投放材料是也要注意层次性，让幼儿在不同的时间段和认知段和认知能力背景下接触不同难度系数的材料，完成操作获得经验的可能。（3）同一内容不同阶段的层次性•每个孩子是在不断发展变化的，即使是同样的操作内容在学期初、学期中、学期末幼儿对材料的需求也是有变化的，要根据活动的进展程度以及幼儿的不断发展需要适时调整材料。•材料能够给孩子带来新的刺激，引发孩子迎接并接受新要求、新挑战。5、注意材料的丰富性•所谓丰富性，首先是指教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标，促进幼儿发展服务。•其次是指在数量上能够满足班级幼儿自由选择不同和相同材料的需要。6、注意材料的动态性•材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期和不定期的调整补充。（六）、游戏活动的支持与引导游戏对幼儿发展的长期效应游戏是幼儿生活的重要组成部分,陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康,它具有重要的教育价值,应该成为儿童教育的重要方面。对于幼儿来说,除了吃饭、睡觉等生活活动之外,一日生活中的主要时间是在游戏。而且幼儿是以游戏来理解其生活。1、游戏促进幼儿的感知能力提高2、游戏发展了幼儿的思维能力3、游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其语言的发展4、游戏促进幼儿想象力的提高5、游戏对幼儿情感发展的影响游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。在游戏中，幼儿接触各种性质的物体，并动员各种感官参与其中，通过眼看、耳听、手摸了解各种事物的特性。1.游戏促进幼儿的感知能力提高皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。游戏让幼儿变得聪明和智慧教学让幼儿直接学习得知识技能幼儿在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于幼儿灵活性的发展。2.游戏发展了幼儿的思维能力教学让幼儿直接习得知识技能游戏让幼儿变得聪明和智慧游戏的两个特征：重过程轻结果转换替代游戏就为幼儿语言的实践提供了机会，使他们在贪玩心理的刺激下，练习了发音，训练了表达、丰富了词汇、理解了语义。3.游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其语言的发展在游戏中幼儿展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。象征性的游戏的“假装”和“好像”的性质，有力地促进了幼儿想象力的发展。4.游戏促进幼儿想象力的提高儿童在游戏时往往是兴高采烈，保持着积极的情绪，特别是游戏与过去经历过的愉快事件有关时，这种情绪更为明显，这无疑会促进学习。5.游戏对幼儿情感发展的影响■幼儿园的两大类游戏•幼儿自发游戏的基本类型•教师为幼儿设计的游戏理解几个关键概念：自发性学习发现式学习自主学习接受式学习探索游戏设置活动区的目的纲要精神作业学习（八）、教育研究能力研究是教育者对待未知事物的一种态度。面对着全体幼儿，教师对所要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人、每个不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。1、学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。2、终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业特别要求，每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。四、终身学习做有思想的教师办有文化的教育