初中语文课堂教学设计的要领

引言热情：语文教学应该直面于“人”，根植于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”——于漪绩效：三个层面：教什么怎样教教得怎么样几个阶段教什么：教课文教语文实施语文课程怎样教、教的怎么样：适应课堂驾驭课堂享受课堂课程简介本课程旨在帮助教师了解教学设计基本要素，掌握教学设计基本要领，自觉运用这些要素和要领，设计出合乎学生学习需求的教学设计来。了解教学设计的基本要素；知道什么是合宜的教学目标并能够实践；了解并能够设计合乎逻辑的教学活动；了解并能设计有效的学习结果评价方案；了解阅读教学设计中文本解读的重要性及文本解读的方法；了解写作教学设计中存在的关键问题，能设计写作的过程指导的目标与活动；通过个人的深入思考与同伴的合作互助，促进教师的专业发展。课程内容本课程共分六个教学环节。分别是：教学设计的基本要素、设计合宜的教学目标、设计合乎逻辑的教学活动、设计有效的学习结果评价方案、阅读教学设计、写作教学设计。教学目标了解教学设计的基本要素；能够设计出合宜的教学目标；能够设计合乎逻辑的教学活动；能够设计有效的学习结果评价方案；了解阅读教学设计中文本解读的重要性及文本解读的方法；了解写作教学设计中存在的关键问题，能设计写作的过程指导的目标与活动；通过个人的深入思考与同伴的合作互助，促进教师的专业发展。第一讲：教学设计的基本要素导学：1．教学设计的基本要素2．设计合宜的教学目标3．设计合乎逻辑的教学活动4．设计有效的学习结果评价方案5．阅读教学设计6．写作教学设计一、了解教学设计的基本要素与基本原则1．教学设计基本元素学习者的分析教学内容的分析教学目标的确定和阐述教学策略的制定教学媒体的选择与运用教学评价的设计一、了解教学设计的基本要素与基本原则2．教学设计的基本原则教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。教学设计是以有目的的学习而不是偶然的学习为目的。这意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。有意义的学习结果是大多数设计过程的起点和终点，因为对设计有效性的评价是针对目标的达成来进行的。二、对学习者的分析(1)1．基本特征分析：先天的品质、后天习得的技能、过往的经验、成长的环境、学生各年龄阶段的差异2．学习风格分析：场依赖型——场独立型聚合思维型——发散思维型整体型——序列型言语型——表象型3、初始能力分析和先前知识分析对学习者的分析(2)4．分析学情的方法学生作业分析谈心，访谈课堂观察（关注学生过去到现在的变化）课堂有针对性的提问重点问题可以进行问卷调查结合生活经验，理解学生心理对学习者的分析(3)5．分析学情对改进教学的意义帮助教师合理地制定目标唤醒学生的积累调动学生的学习潜能促进学生间的交流为学生学习搭脚手架三、反思自己教学设计的能力狄克和凯里的教学设计模型:第二讲：设计合宜的教学目标导学：1、确立教学目标的三个依据2、确立教学目标的四点原则3、确立教学目标的经验与困惑一、确立教学目标的三个依据学生:见前课教材：教材是落实课程标准的载体，是连接教师和学生的媒介，是构成课堂的基本要素之一。教师：教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学目标设计示例：【知识与技能】了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。读懂文章大意，积累一些文言词语。通过对故事的梳理，指导学生进行再创作。【过程与方法】通过对联方式引起学生兴趣；指导学生朗读以加深对文本的理解；以通过合理想象，进行故事的再创作，学生和教师共同达成教学目标。【情感态度与价值观】了解杜甫诗歌的现实主义精神和感怀伤世忧国忧民的情怀二、确立教学目标的四点原则（1）1．教学目标的四点原则目标是弹性的目标是具体的目标是集中的目标是连续的二、确立教学目标的四点原则（2）2．辨析模糊的目标《听潮》：抓住景物特征描写景物；通过讴歌大海的雄壮抒情。《鲁提辖拳打镇关西》：了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；进一步提高理解课文的能力二、确立教学目标的四点原则（3）2．辨析模糊的目标《背影》的教学目标：[知识与技能]能用简明的语言概括课文内容；[过程与方法]反复诵读中品味朴实而饱含深情的语言；倡导同学间的交流，激发情感的碰撞；[情感、态度与价值观]能通过对“背影”的解读体会父对子的深切关爱。二、确立教学目标的四点原则（4）3．比较模糊的目标与具体的目标学习具体生动地描写。知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。三、确立教学目标的经验与困惑我知道这个阶段（如初中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）语文课程的目标吗？我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架体系内？本堂课是否选择了一个相对集中的具体的目标？这个目标是大多数学生需要达到的吗？教学目标是这篇课文中所蕴涵的核心价值之一？第三讲：设计合乎逻辑的教学活动导学：设计教学活动的基本原则教学活动设计策略一、设计教学活动的基本原则学习活动之间有内在的逻辑关系。（例：《晋祠》的教学设计）学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系。（例：《死海不死》、《孔乙己》、《天上的街市》等课的教学设计））二、教学活动设计策略注意教学节奏活动板块的设计：起（5分钟）、承（15分钟）、转（15分钟）、合（5分钟）选择教学策略（1）教学策略无所谓好坏，合宜的才是好的（2）使用教学策略也有技巧目前课堂提问存在的问题提问过于频繁，数量过多。重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率。不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问题的积极性。选择相同学生回答问题。控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点。给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望。忽视学生的提问等等。课堂提问不同的形式直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。怎样设计问题事先准备许多和课文的教学目标直接相关的基本问题：不同水平的问题。保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。保证问题的措辞清楚并适合学生的水平。提问的注意点：在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。一次问一个问题，如果有必要，改用别的措辞表述。给学生足够的时间(包括等待时间)，回答每一个问题。避免修辞性问题(如，谁知道？——没人知道)。第四讲：设计有效的学习结果评价方案导学：评价的类型试题的编制一、评价的类型诊断性评价：不同对象在某一方面的差距（横向）形成性评价：对一个评价对象进行比较（纵向）总结性评价：对评价对象一段时期的表现（全面细致）真实性评价：情境化、整体化、元认知化、灵活性二、试题的编制1．不同形式题目的编写要求不同2．题目编写“五戒”（1）在向同学说明如何作答时，一定不要使用晦涩的语言。（2）一定不要在题目中使用模棱两可的陈述。（3）一定不要无意中给学生提供正确答案的线索。（4）题目中一定不要使用太复杂的句式。3．选择题的编写要求（1）题干应该由一个独立的问题组成。（2）题干不要用否定句。（3）不要让备选项的长度透露出正确答案的线索。（4）随机安排正确选项在备选项中的位置。（5）不要使用“以上选项都正确”这样的选项，但是可以使用“以上都不对”的选项来增加题目的难度。第五讲：阅读教学设计导学：了解目前阅读教学设计存在的问题懂得解读文本的重要性掌握解读文本的基本方法一、了解目前阅读教学设计存在的问题（1）1、文本阅读的误区对多元解读的误解：如《背影》中的父亲违反交通规则标签化阅读：如《背影》的主题、《藏羚羊跪拜》的主题……消遣阅读与课堂阅读的区分把文本只作为引子等一、了解目前阅读教学设计存在的问题（2）2、过多关注文本内容如一位教师的《散步》一文教学，40几个问题，三分之二指向简单的文本内容提问；又如亲情单元上成了公民课等3、狭隘地理解三维目标过多的教师教授，轻视学生的语言实践二、文本解读的基本方法（1）（一）了解阅读对话读者与文本的距离：正距离、负距离、零距离（二）区分文本类型文本的两种类型：文学作品的阅读教学与非文学作品的阅读教学文学作品的阅读教学（1）阅读姿态：主体投入二、文本解读的基本方法（2）（2）阅读任务：由个转类，构建阅读图式；接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；阅读经典，传承文化，涵养精神。（3）研究者的一些说法：3.非文学作品的阅读教学信息筛选、批判性思维培养（三）关注文本表达特点1．一篇课文通常有数个语文教学点，这些点都可以作为教学设计的抓手。2．发现文本的核心教育价值具有语文特点具有明显的特征具有统领性便于上升为“类概念”第六讲：写作教学设计导学：•了解目前写作教学设计存在的主要问题•写作教学设计对策举例一、目前写作教学设计存在的主要问题1.对写作活动认识模糊•表现之一：简单地理解多读多写，一味强调写作是自发自为的活动；（不需要教师的指导了？）•表现之二：一味强调学生的生活积累、阅读积累，以及作文中的真情实感（写作是不是应该训练其他的表达能力？）•表现之三：“好作文”的标准单一机械2.以抽象的要求代替具体的指导•表现之一：训练目标的空泛•表现之二：训练活动的虚化二、写作教学设计的对策（1）1.根据写作目的区分写作活动•“为交流的写作”。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。•“为抒发的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。2.明确教什么：梳理与开发写作的核心知识•关于表达方式的知识技能等序列•关于写作过程知识技能等序列示例：记叙文选材的新颖•（1）出示作文题：记住这一天•（2）第一次思考与自评：•想一想：你的“这一天”是哪一天？用一个词语、一句话交代“哪一天”。列举得多一点！•评一评：评出你认为最值得写的“这一天”，说说你的评价依据。•（3）第二次思考与自评：•想一想：针对“这一天”，你会写什么？列出2－3件事情，列出2－3个场景，列出2－3个生活细节。•评一评：评出你认为最值得写的事情（场景、细节），说说你的评价依据。示例：记叙文选材的新颖（4）发现规则•可以选择的材料：关节点、转折点、突发事件等?选择材料的标准：熟悉——陌生、常见——罕见、公众事件——个人见闻•选择材料的关键：新鲜——陌生化，即写作记叙文就是要把只有你知道的事情告诉别人！二、写作教学设计的对策（2）3.关注写作过程的指导（1）借鉴美国五阶段模式：写前阶段、起草阶段、修改阶段、定稿阶段、反馈阶段（强调对学生写作的反馈）（2）加强修改、交流环节的指导•叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。•修改、互批注意事项：提供给学生具体的评分规则，提供给学生基本的批改工具，变换不同的批改方式•“发表、交流”的途径：讲评时朗读习作（整文、片段、词句、题目），开设“优秀习作”壁报栏，如“作文排行榜”，创办“班刊”，创办年级、学校作文刊物，开设“博客”“论坛”“班级网页”