如何进行微型课题研究1

1怎样进行微型课题研究一、把握微型课题选题的操作技术1.选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。2.选题要突出一个“微”字，切入点越小好（但着眼面要大，要看到问题的影响和问题的本质）。3.拟题要注重一个“明”字，问题要清晰，研究点要明确（这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题）。4.选题要防止一个“误”字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。二、掌握微型课题标题的基本结构：研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究如：初中数学课堂提问有效性研究（其变式“初中数学课堂有效性提问研究”）学生午休效率提高研究（其变式“提高学生午休效率研究”）其语法结构是：短语+研究短语中心语的限制越多，课题越小。如：课堂提问研究初中数学课堂提问研究初中数学课堂有效性提问研究初中数学课堂立体几何有效性提问探究初中数学课堂立体几何直线与平面的有效性提问研究三、校本微型课题应具备哪些资料校本微型课题资料应包括：①一个研究方案（包括课题的提出、研究的目的、研究的内容、研究的方法、研究的对象和周期等）；②一份《校本微型课题研究立项申请表》；③课题档案（反映研究过程的资料）；④一份研究报告或一篇有一定深度的论文。附：微型课题研究课题参考：微型课题研究课题参考课题名称校园精神实践研究初中数学课堂有效练习的实践与研究新课程下初中历史的情感教学课堂教学导入法的设计英语课堂教学提问艺术研究初中文言文教学中的审美教育培养学生自主学习的方法研究关于班主任管理细节的实践研究培养学生良好学习习惯的实践与研究物理课堂有效性的研究让日记成为学生感悟生活的起点初中数学“自主探究合作学习”教学模式的研究《几何画板》在初中数学教学中的应用初中英语“小组合作交流学习”教学模式的研究2初中阶段学生地理阅读能力培养的研究运用信息技术开展探究式教学研究语文课堂教学的提问艺术研究新上岗英语青年教师成长的个案反思让学生在语文课堂上“活”起来中学生网络沉迷情况的调查与分析初中政治教学导入的设计和研究初中阶段学生英语阅读能力培养的研究初中起始年级数学课堂教学有效性研究形成性评价在中学英语教学中的应用研究提高学生朗读能力的实践研究优化“问题教学”设计，培养学生自学能力培养学生自主学习能力的做法农村中学如何开展生物实验教学讨论法在生物课堂教学中的运用生物课堂教学中提问的艺术初中生对美术作品敢说敢评的研究学生上课前、下课后行动习惯的养成中学生视力不良的调查及报告日记教育在语文教学中的实施与运用利用非智力因素转化物理潜能生的研究学生上课精神状态不佳的原因与建议利用生活中的化学激发学生学习兴趣探究数学教学中的情感作用初中英语自主学习任务的研究如何让提高学生英语听力任务型阅读教学策略研究反思性英语教学策略研究改善初中生历史记忆效率的实践与研究初中生语文学科课前预习能力培养策略研究初中生历史自学能力培养，提高课堂有效性的实践研究激发学生学习历史兴趣初中数学课堂有效练习的实践与研究物理实验观察力的培养研究学生运动伤害和卫生事故的预防、应急救助研究中学生体育兴趣调查分析及对策初中数学因材施教的实践与研究3微型课题研究产生的背景——学校教科研的重心下移，指出了教师进行微型课题研究的现实意义。然后，蔡主任就微型课题研究的开展指出了课题管理和课题研究过程中必须遵循的六个“转化”，即要求转化为自愿、选题转化为微型、问题转化为课题、预设转化为行为、措施转化为成果和微型要转化为中型大型。蔡主任的讲座，在我校教师中产生了较大的影响。他们纷纷表示，这个讲座清除了他们眼中课题研究的神秘感，扫除了他们课题申报后的迷惘感，为他们的微型课题研究指明了方向。我们尝试进行微型课题研究。微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：是一种“贴身式”的教育研究。研究组可以是一个教研组、备课组，也可以一位教师对本学科教学的某一知识教学内容或一堂课的某一环节进行研究。譬如，某某学科教学课堂教学的导入；课堂教学问题情景的创设；如何确立课堂教学中学生的主体地位等。本学期要求人人搞微型课题研究；以备课组为单位交一份微型课题研究报告。研究报告撰写灵活多样，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等。微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：短，即周期短。它不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题，十天、半月可以，一月、半年也行。平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实”……快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要囿于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以确立选题，有了选题就可以研究；在实施流程上，它不需要严格按照“选题论证———设计方案———立项开题———实施研究———结果分析———鉴定推广”等环节。同时，微型课题研究存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。微型课题应“四宜”选题是微型课题研究的第一步，是解决研究什么的问题。选题是课题研究成败的关键，如果选题不当，研究就可能“流产”，或没有多大价值。那么，选题如何进行呢？选题宜新。如果选择的题目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新认识、新角度和新材料，是很难写出新意的。因此，题目必须新颖。这里的新颖一是抓住最新出现的问题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新动向，把握新热点，选准新角度，此谓“锦上添花”。二是针对原有问题，提出新观点、新思路、新解决之道，此谓“旧瓶装新酒”。选题宜小。微型课题题目一般不宜大，即切口要小。选题过大，一是受到时间、精力、资金等限制，短期内很难取得具体成果。二是容易写得空泛，研究得不深不透，对自己专业成长没有什么有价值的帮助。选择一个恰如其分的小题目去研究，方向就会看得准确，问题可以说得深刻，结论可能下得透彻。选题宜实。选题要注意实用价值，要选择具有现实意义的题目。有现实意义的题目大致有四个来源：一是教育实践中亟待解决的问题；二是带普遍性、整体性、全局性的客观课题；三是带局部性、具体性的微观课题；四是教育实践中的新发现、新创造，包括空白的填补，“通说”纠正，“前说”的补充。总之，中小学教师要多结合本职工作，多研究一些具体的实际问题。选题宜熟。立足本职工作，选择熟悉的、主观上有利于开展的课题，这是教师科研应坚持的原则。因为我们对自己的专业工作熟悉，有浓厚的兴趣，在长期的工作中积累了比较丰富的经验，获取资料相当方便，能得到同行的指导和帮助，能发挥自己的专长，这些都是优势。微型课题设计方案的基本要点微型课题的设计方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：1.问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用4白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅、点到为止。2.课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。3.研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。4.研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。5.预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。6.援助要求：即学校或上级教研部门应为研究提供的经费、设备设施、人力物力等相关支持，进而保证研究的顺利进行。当然，微型课题的研究方案设计出来后并不是一成不变的，而要随着问题的解决而不断修正和完善。微型课题的研究步骤第一步：确定研究问题。这是微型课题研究的开端，更是关键性的一步。微型课题研究关注微观层面的教学现象、事件，更强调在研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。微型课题研究的问题应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两层含义：一是该问题困惑教师的教育教学；二是该问题是普遍现象或典型问题，对教师具有实际意义。确定了研究问题，对教师的微型课题研究才有了方向。第二步：筛选研究对象。筛选研究对象是研究顺利开展的保证。选择对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关。微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生，因此，教师要根据师生特点确定双方的合作、探索。没有这个前提，教师很难获得真实的第一手资料，研究也就不能获得实际意义。第三步：进入研究情境。能够直接进入教学情境是微型课题研究的捷径和优势所在。对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。这是教师获得真实资料的第一来源。对于微型课题中的个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研获得资料。第四步：分析研究资料。微型课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师与这些教学现象、事件进行对话的过程。教师每一次分析、研究资料的过程，都是与文本进行新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而形成合理的意义解释和问题解决的方案。当然，分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让材料说话。在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态教学与分析研究中生成。第五步：撰写研究报告。研究报告是对所做工作的概括性归纳。它既包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。微型课题研究需要详实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推教师专业发展，真正促进学生的全面发展。微型课题结题报告的撰写微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成，因此，以上结构仅供参考，老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。