教师资格证、教师招聘人物汇总

教师招聘考试人物汇总编号名字国家著作·学说相关知识1苏格拉底古希腊“产婆术”“问答法”三步；讽刺，定义，助产术启发式西方最早2柏拉图古希腊《理想国》“寓学习于游戏”教育为国家政治服务3亚里士多德古希腊《政治学》《论灵魂》“教育遵循自然”，和谐教育，儿童分阶段教育，古希腊“百科全书式”的哲学家，第一部论述各种心理现象的著作4昆体良古罗马《雄辩术原理》又叫《轮演说家的教育》西方第一个专门论述教育问题的教育家，西方第一部教学法论著，西方最早的教育著作5孔子春秋战国《论语》“有教无类”1、启发诱导世界最早“不愤不启，不悱不发”2、因材施教3、学.思.习.行结合4、温故知新（轻视科技劳动与劳动相分离）6乐正克战国末期《学记》中国最早世界额最早第一部教育专著教学原则：1、教学相长2、尊师重道“师严然后道尊道尊然后民知敬学”3、藏息相辅4、豫时孙摩5、启发诱导6、长善救失7、学不躐等，不陵节而施“化民成俗，其必由学乎”、“建国君民，教学为先”、“时教必有正业，退息必有居学7孟子春秋战国《孟子·尽心上》‘性善论’最早“教育”一词出现8许慎东汉“说文解字”分别对“教”、“育”做出解释9培根英国教育学鼻祖实验科学鼻祖，第一次提出把教育学作为一门独立的“归纳法”10夸美纽斯‘近代教育学之父’捷克《大教学论》1632年大教学论标志着教育学开始形成一门独立的学科，‘近代教育学之父’。1、“泛智”教育（把一切事物交给一切人、一切男女青年都应该进学校）2、班级授课制3、教育适应自然4、教学原则（直观性-金科玉律、系统性-循序渐进、量力性-最近发展区、自觉性）；夸美纽斯认为：‘教师是天底下最崇高、最优越的职业’11康德德国《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”最早把教育学这门学科在大学里讲授12艾宾浩斯德国遗忘曲线艾宾浩斯曲线，先快后慢、先多后少、重学法、节省法13卢梭法国《爱弥儿》‘性善论’自然主义教育，儿童‘归于自然’14道家春秋战国‘道法自然’道法自然、无为而治15荀子春秋战国‘性恶论’“化性起伪”闻-见-知-行，外铄论16墨子春秋战国“兼爱”“非攻”重思维训练实用技术，亲知、闻之、说之17斯宾塞英国《教育论》生活本位论，教育目的将来做准备，西方课程一词最早出现“什么知识最有价值”“科学知识最有价值”“科学知识核心课程”‘实质教育论’18杜威美国《民主主义与教育》《我们怎样思维》实用主义教育学、教育目的为当前学习五步：创设、确定、提出、推断、验证三即：教育即生活、教育及生长、教育即经验的改组与改造；二学：从做中学，学校即社会，无目的：教育无目的论机能主义心理学代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔，主张研究意识，“意识流”把意识看做持续不断的过程；课程活动-经验活动的主要代表人物19特拉普德国世界上第一位教育学教授20梅伊曼德国《实验教育学纲要》实验教育学流派代表，还有法国比纳、美国霍尔和桑代克梅伊曼-实验教育学之父21拉伊德国《实验教育学》22赫尔巴特德国《普通教育学》“性恶论”1806年《普通教育学》标志规范教育学诞生，“现代教育学之父”、“科学教育学之父（奠基人）”，第一本现代教育学著作，一个原则：教育性（德育）教学原则二个基础：《伦理学》、《心理学》的基础上三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心四个阶段：明了、联合、系统、方法‘实质教育论’-和斯宾塞23狄尔泰、斯普兰格、利特德国《教育与文化》文化教育学流派又称精神科学教育学，注重人的发展培养完整的人格24克鲁普斯卡娅前苏联《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作25马卡连科前苏联《论共产主义教育》、《教育诗》“平行教育原则”“平行影响”26凯洛夫前苏联《教育学》1939年出版《教育学》论述‘全面发展’公认世界上第一部马克思主义的教育学著作27杨贤江中国《新教育大纲》1930年我国第一部以马克思主义教育学的著作28裴斯泰洛齐瑞士《林哈德与葛笃德》‘教育心理学化’西方史上第一位将“教育与生产劳动结合”付诸实施的教育家，儿童自然和谐发展，“小学各科教学法奠基人”29福禄贝尔德国《人的教育》幼儿教育之父30陈鹤琴中国“活教育”活教育思想、中国的幼儿教育之父31乌申斯基俄国《人是教育的对象》俄国教育学奠基人（之父）32卡普捷列夫俄国《教育心理学》1877出版《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作33桑代克美国《教育心理学》1903年出版《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作。贡献更大所以被誉为“教育心理学之父”他的“饿猫实验”-联结-失误学习理论是教育心理学史上第一个较为完善的学习理论，提出学的三大原则：准备率、练习律、效果律“共同要素说”--伍德沃斯34罗森塔尔美国教师期望教师期望效应、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应35泰勒美国《课程与教学的基本原理》现代“课程评价之父”“现代课程理论之父”教学目标评价模式：目标、内容、方法、评价。目标为中心忽视了过程36斯腾豪斯英国“过程模式”弥补目标模式提出的过程模式36廖世承中国《教育心理学》1924我国第一本《教育心理学》著作37房东岳中国《教育实用心理学》1908翻译日本小原又一的著作38劳伦兹奥地利‘关键期’关键期的提出39维果斯基苏联‘最近发展区’“内化论”“文化-历史”现有水平和指导所能达到水平之间称最近发展区，维果斯基创立“文化-历史”发展理论，内化说，“支架式教学”‘学校应走在发展前面’40舒尔茨美国人力资本论教育投资是人力资本的核心41舒茨美国人际关系1、包容需要、2、感情需要、3控制需要42蔡元培中国《对于新教育之意见》“‘思想自由’取兼容并包主义”，“五育并举”：军国民教育、美感教育、实利主义教育、世界观教育、公民道德教育；“教育独立”思想：教育经费、教育行政、教育学术和内容、教育脱离宗教等独立。毛泽冻：“学界泰斗，人世楷模”43黄炎培中国职业教育先驱敬业乐群；是无业者有业，是有业者乐业；利居众后，责在人先；44晏阳初中国平民教育“国际平民教育之父”“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育“三大方式”：学校式家庭式、社会式“化农民”必先“农民化”45梁漱溟中国农村文化“创造新文化，救活旧农村”；“乡村建设乡村教育合二为一”46陶行知中国‘教学做合一’“生活即教育”，“社会即学校”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“爱满天下”“捧着一颗心来，不带半根草去”，毛泽冻：“伟大的人民教育家”，宋庆龄：“万世师表”47布鲁姆美国掌握学习（80%-100%）教学目标分类：知识、情感和动作技能三个领域。认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价，动作领域：直觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化、情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化掌握学习：只要给足够时间都能达到应有水平，章节学习测验48奥苏贝尔（奥苏泊尔）美国有意义学习理论“先行组织者”（导入）；认知结构说-同化说：积极遗忘和消极遗忘。有意义的接受学习。学习方式分类：接受学习、发现学习；学习内容分类：有意义学习、机械学习；学习动机分类：认知内驱力：最重要而稳定的内部动机为了学而学；自我提高内驱力：为了胜任工作或者排名属外部动机；附属内驱力：为了得到老师长辈赞许获奖励属外部动机。认知结构迁移理论：“上位（总括学习）、下位（类属学习）”“并列结合学习”又称组合学习；“一切有意义的学习必然包括迁移”这句话是正确的。在原有认知结构的基础上产生的迁移49洛克英国《教育漫话》“白板说”“绅士教育”‘外铄论’家庭教育优于学校教育50埃里克森美国人格发展阶段理论1、基本的信任感和基本的不信任感（0~1.5岁），培养信任感；2、自主感对羞耻感（2~3岁）培养自主性；3、主动感对内疚感（4~5岁）4、勤奋感对自卑感（6~11岁）培养勤奋感；5、自我同一感对角色混乱（12~18岁）培养自我同一性；6、亲密感对孤独感；7、繁殖感对停滞感；8、自我整合对绝望感51皮亚杰瑞士《教育科学与儿童心理学》对偶故事法--数量决定好坏：7岁之前认为听话的行为就是好的行为，按自己意愿行事就是坏行为，10岁左右孩子认为公平平等的行为就是好的，13岁左右已能公道不公道作为道德判断标准。儿童道德认知的发展阶段（他律到自律的转化发展过程）：1、自我中心阶段（2~5岁）无道德规则（无律）阶段2、权威阶段（6~8）（他律道德规则，接受权威指定，只根据行为后果判断对错）3、可逆性阶段（8~10）（自律或合作道德阶段）把它看做同伴的共同约定，4、公正阶段（10~12）开始走向公正、公平；构建主义理论（布鲁纳、皮亚杰）建构主义的发展观：图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论：1、感知运动阶段（0~2岁）客体永存，延迟模仿2前运算阶段（2~7岁）自我中心自我角度考虑，思维不可逆、泛灵论、不守恒3、具体运算阶段（7~11岁）思维可逆、守恒、去自我中心、具体形象思维，4、形式运算阶段（11~成人）命题之间关系、演绎推理、抽象逻辑思维等；道德教育的认知模式由皮亚杰提出；10岁前他律道德，10岁后自律道德52加涅美国信息加工学习论；“九五矩阵”教学法；学习层次分类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习学习结果分类：1、智慧技能：解决问题；2、认知策略：调控自己；3、言语信息：陈述性的事实性的一些知识；4、动作技能、5、态度53韦克斯勒美国离差智商IQ=100+15Z；Z=（X-X’）/SDZ：个体标准分，X个体测验分，X’群体平均分，SD群体得分标准差54比纳-西蒙法国智力量表最早的智力测验，比纳-西蒙智力量表55斯坦福-比纳美国推孟修订-‘斯坦福-‘比纳量表’目前世界上广泛流传的智力测试：智商（IQ）=-智龄（MA）/实龄（CA）*10056巴普洛夫苏联经典性条件作用第一、第二信号系统对记忆是暂时的神经联系。（盖伦提出4重类型）气质类型：“经典性条件反射学说”泛化（分不清）、分化（分得清），消退，恢复（狗摇铃）57斯金纳美国操作性条件作用论强化：正强化、负强化，逃避条件作用（出现刺激）回避条件作用（未出现刺激），消退、惩罚程序教学：小步子、积极反应、自定步调、及时反馈、低错误率，行为塑造：通过小步强化到行为养成。斯金纳小白鼠按铃58苛勒德国构造主义心理学、韦特海默苛勒、考夫卡讲究整体大于部分之和。黑猩猩吃香蕉实验--“完型--顿悟说”，“小鸡觅食”-关系理论说（迁移理论）59马斯洛美国需要层次理论人本主义心理学，“第三势力”人有自由意志有自我实现的需要，“人格”方面的研究生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求职需要、审美需要、自我实现的需要，前四种是确实需要与生存有关、后三种是成长需要60罗杰斯美国“以学生为中心”培养完整的人的‘非指导教学模式’教师是助产士，是催化剂61韦纳美国成败归因理论六因素：能力、努力、工作难度、运气、身体状况、外界环境；三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因稳定不稳定内在外在可控不可控能力√√√努力√√√难度√√√运气√√√身体√√√环境√√√高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏制性（兴奋型）强、不平衡胆汁质活泼型（灵活性）强、平衡、灵活多血质安静型（不灵活型）强、平衡、不灵活黏液质弱型（抑制型）弱抑郁质行为被增强行为被减弱呈现刺激正强化（呈现愉快刺激）正惩罚（呈现厌恶刺激）消除刺激负强化（消除厌恶刺激）负惩罚（消除愉快刺激）62阿特金森美国成就动机理论成就动机是由默里提出的概念。力求成功者、避免失败者63科温顿美国成就动机理论、自我价值理论四种：高趋低避者（力求成功者）、高趋高避者（过度努力着）、低趋高避者（避免失败者）、低趋低避者（失败接受者）64班杜拉美国观察学习理论、社会模仿模式榜样示范“自我效能感”-能成功的主观判断65贾德美国经验类化说/概括化理论水下打靶实验瓦·根舍因德国范例式教学范例式教学理论，举例66赞可夫苏联《教学与发展》发展性教学理论：五条教学原则：高速度、高难度、理论知识作指导、理解学习过程、是所有