小学语文课程教学研究课件

小学语文课程教学研究绪论•1、“我距名师有多远？”主题观摩讨论课•2、本课程学习的目的意义•3、本课程学习的学习方法、学习要求•4、本课程考试说明《小学语文课程教学研究》课程目录第一章新中国小学语文教学发展与小学语文教学大纲（课程标准）演变概述第二章“新课标”——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解读第三章小学语文教学的基本原则第四章小学语文教学的常规程序第五章小学语文识字、写字教学第六章小学语文阅读教学第七章小学语文口语交际教学第八章小学语文习作教学第九章小学语文综合性学习第十章小学语文课程评价第十一章小学语文教师素养第一节新中国小学语文教学发展概述学习要点：了解建国以来重大历史阶段小学语文教学的基本特点及重要的小学语文教学事件和现象知识、能力、素质、素养——60年小学语文教学的演进与时代趋向特征：从1949到今天，新中国小学语文教学已经走过60年的历程。60年来，经过几代人的努力，小学语文教学从致力于语文知识教学、培养能力、发展智力，到培养素质、提高素养，语文教育教学理念不断刷新，在课程、教材、教法、教学评价与教学研究等诸领域取得了令人瞩目的成绩，也走过不少的弯路。纵观60年小学语文教学及改革的历史状况，基本上可以把新中国小学语文教学发展梳理为以下五大阶段或轨迹：•第一阶段:（1949年-1957年）建国初期与国民经济恢复时期的小学语文教学•第二阶段：1958年-1978年社会主义改造时期（“大跃进”、“文革”）小学语文教学•第三阶段：1978年-1991年拨乱反正新时期小学语文教学•第四阶段：1992年—2000年素质教育和义务教育背景下的小学语文教学•第五阶段：2001年至今新世纪小学语文教学•第一阶段:（1949年-1957年）建国初期与国民经济恢复时期的小学语文教学•焦点关注：语文、文学、汉语、语文教学科学化•1、语文教学注重思想性•2、“国语”改为“语文”,第一部《小学语文课程暂行标准（草案）》1950年•3、配合学制改革颁布《小学语文课程暂行标准（修正草案）》1952年•4、学习前苏联母语教学——文学教学和语言教学——“红领巾教学法”1953年•5、颁布第一部小学语文教学大纲1956年•●叶圣陶“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合称之。”●思考:网上了解“红领巾教学法”？如何辩证地看待“红领巾教学法”在新课程背景下语文教学中的运用？•第二阶段：1958年-1978年社会主义改造时期（“大跃进”“文革”）小学语文教学•焦点关注：工具性和思想性基础知识和基本训练•1、“文道关系”大讨论：语文学科具有工具性；语文教学中的思想教育要符合语文学科的特点•2、57年颁布《汉语拼音方案（草案）》•3、58年辽宁黑山北关实验小学“集中识字教学”改革•4、斯霞、霍懋征、袁瑢等教学改革•5、第二部小学语文教学大纲1963年•第三阶段：1978年-1991年拨乱反正新时期小学语文教学•关注焦点：语文能力、智力思维、学法指导，教学科学化1、吕叔湘在《人民日报》撰文呼吁关注语文教学质量和语文教学研究的两个问题。2、颁布第三部、第四部小学语文教学大纲1978年1987年3、1980年小语首届年会于大连召开：语文能力与发展智力。之后的年会关注学法指导，探讨阅读教学科学化4、出现了前所未有的教改热潮阅读教学：李吉林的情境教学作文教学：丁有宽“读写结合五步系列训练”、吴立岗“素描作文”、常青的“写作基本训练分格教学”；识字教学：黑龙江“注音识字，提前读写”实验，口语交际：于永正“言语交际表达训练”实验•第四阶段：1992年—2000年素质教育和义务教育背景下的小学语文教学•热点话语：语文素质、语言文字训练•1、第五部小学语文教学大纲（1993年）•2、语文教育启动新课程改革；2001教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》•3、修订93年大纲，颁布2000年过渡大纲•4、年会全面探讨“语感”、语文素质等•第五阶段：2001年至今新世纪小学语文教学•热点话语：语文素养、人文性、语文实践、语文课程资源、语文综合性学习1、颁布小学语文新课标——全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2、全面实施新课标理念教学3、多主题大范围的语文教学教研课题开展4、一大批各具教育思想的教育名家的引领，创新了语文教学教改的新景象：说课、做课、晒课、磨课、辩课;出现纷繁多样的语文教学流派•情境教学派（李吉林）、导学派（靳家彦）、情感派（窦桂梅）、管理派（）、训练派（霍懋征、丁有宽）、识字教学流派（集中识字、分散识字、注.提识字）、诗意派（王崧舟）、文学派（周益民）等等•窦桂梅的“生命成长的主题教学”、王崧舟的“诗意语文”、黄亢美的“字理识字”、周益民的“文学浸润”、贾志敏的“语感即兴作文”、于永正的“本色语文”，支玉恒的“创新课堂、”孙双金的“情智语文美丽课堂、”周一贯的“语文教师的专业成长”等等•●链接：网上阅读了解《当前小学语文教学的风格、流派与主旋律》（特级教师周一贯）第二节小学语文教学大纲的演变•1952年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》1956年《小学语文教学大纲（草案）》1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》1978年《全日制十年制小学语文教学大纲（试行草案）》1987年《全日制小学语文教学大纲》1993年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》2001年《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》•●第一章练习•口头熟练正确表述语文“新课标”全称•能从新课标的文件名称及符号格式揣摩新课标的新意、时代特色•选择一个你喜欢的小学语文教学名家的课例探探其教学风格和特色•●关于课程标准与教学大纲：•一般认为，课程标准或教学大纲是教育行政部门颁发的指导课程编制和教育活动的文件，具有教育层面的法律的效应。它们是编写教材的依据，进行教学的依据，评估学生学习的依据，也是评估教师教学质量的依据。•语文课程标准：即是衡量语文课程的准则，语文课程标准就是有关语文课程编制和实施的基本准则，语文课程标准是衡量学生语文课程学习的最低的保底线，最低的标准，也是衡量评价教师语文课程教育的基本准则。——以学生的语文学习为本的教育准则，教育要求。•语文教学大纲：侧重于在语文学科教育中教师应该教学目标、教学任务、教学内容、教学要求、教学手段、教学重难点，教学实施的策略等。体现了以教师为本的教育准则。•教学大纲和课程标准都是具有法规性、纲领性、指导性的教育文件，体现了国家、民族、区域的社会意志，具有很强的意识形态性、时代性、文化性、地域性等特点第二章《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》解读•学习要点•1、简要了解新课标研制背景•2、了解新课标的结构、涵盖•3、能结合相关信息解读语文课程的性质、语文课程基本理念、语文课程总目标–新课标研制相关背景–“新课标”结构及主要涵盖•三大维度四大理念五大板块–解读“新课标”的主要内容•（一）语文教育的意义•——造就现代社会所需的一代新人发挥作用•（二）语文教育的指导思想•——马克思主义科学的教育理论•（三）语文课程的性质•——工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点•“工具性”是语文课程所固有的本质属性。强调语文的工具性实际上是着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。•“人文性”反映的是语文课程对学生思想教育的潜移默化的作用和语文课程本身的有关“人”的“文化”的特点。强调语文课程的“人文性”，是着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。•●书写“中”•●《两只小狮子》（人教第二册）通过两只狮子的不同表现，教育学生应该从小苦练生活的本领，长大了才会有出息，•成为不依赖父母的有用之人。•教师抓住课文中的“苦头”一词，紧扣课文语句“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”让学生反复品读。•●案例《慈母情深》（人教版第九册梁晓声）•我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的热量烤着我的脸。•“妈……”•“妈……”•背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……母亲大声问：“你来干什么？”•“我……”•“有事快说，别耽误妈干活！”•“我……要钱……”•我本已不想说出“要钱”两字，可是竞说出来了！•“要钱干什么？”•“买书……”•“多少钱？”•“一元五角就行……”•母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。•旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”•母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”•母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态……•我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……•那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。•“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”•那天母亲数落了我一顿。数落完了我，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。•从此，我有了第一本长篇小说……•（四）语文课程教学的出发点和任务•——致力于学生语文素养的形成和发展•语文素养的内涵：识字、写字、阅读、写作、•口语交际的能力；字词句篇的积累、语感、•思维品质；语文学习的方法、动机、态度、•习惯、意志；文化品位、审美情趣、知识视野、•情感态度、思想观念等。•●语文素养冰山模型图•语感——是付诸于形象，依赖直觉，对语言文字的意蕴和情趣的领悟和品味的过程及能力。语感强调感性把握，强调个人经验，个人感悟，个人灵气，个人语言修养。•●教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的•教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教育发展的•一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具•有导向性、前瞻性、规范性的特点。•语文课程标准使用“理念”一词，是在为语文教育提供•一种理性规范，即平素所称的总的指导思想。因此，语•文课程的基本理念实际上是语文规律的一种诠释。（五）语文课程的基本理念•一、全面提高学生的语文素养•二、正确把握语文教育的特点1、语文课程具有丰富的人文内涵。2、语文课程具有很强的实践性。•“小学生要不要掌握系统完整的语文知识？”3、儿童学习母语重在感性把握。4、汉语言文字的特点对语文教育教学具有重要的影响。•三、积极倡导自主、合作、探究的学习•方式。•四、努力建设开放而有活力语文课程。–加强语文课程综合性，沟通与其他学科以及与生活的联系。–具有拓展语文课程资源的意识。（大语文观意识）–语文教育要引进现代教育技术的理念及方法，既承继优良传统，又具指向未来的创新观。–教学中既要尊重教材，又要灵活的创造性驾驭教材。（教师不是用教材教教材，而是用教材教学生）–多样化的教材（国家、地方、校本），树立普通教师参与研制教材尤其是校本教材的意识。譬如“综合性学习”•●探讨：•为什么要在语文课程的教学中实施自主、合作、探究的学习方式？•如何看待有的语文老师每课必用自主、合作、探究的学习方式,？•请你探讨评价这个教学片段•有一位教师教《落花生》时，在学生明白了文中“父亲”是要•“我”做像“落花生”那样的人后，提出“落花生和苹果、石榴•两者只能择其一，你想做什么”的问题，学生被分成了正反两方，•进行“实话实说”辩论。•┅┅•师：经过这次不见论，同学们觉得当今时代应该做怎样的人？•正方：既要像“落花生”那样对别人有用，也要像“苹果石榴”那样•敢于推销自己。•反方：不能过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。•师：好！现在我们的观点得到了统一。请“苹果石榴回到自己的坐位，•和“落花生”融为一体吧！（六）“新课标”总目标解读•语文课程总目标的特点：•——是基于人