核心素养下的道德与法治课教学

核心素养下的道德与法治课教学——主要以八年级上册为例2018年9月7日道德与法治学科核心素养政治认同的呈现及其教学实施01政治认同培养有政治立场的公民——学科最根本的任务。政治认同的基本内容及其表现我国公民的政治认同包括“拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观”等几个方面。政治认同的基本内容及其表现从具体内容来说，政治认同包括四个主要方面：1.对领导力量的认同；2.对根本道路和制度的认同；3.对国家、民族和文化的认同；4.对价值观的认同。政治认同的基本内容及其表现对领导力量的认同，主要表现为“拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量。”政治认同的基本内容及其表现对根本道路和制度的认同，主要表现为“认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障。”政治认同的基本内容及其表现对国家、民族和文化的认同，主要表现为“坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”政治认同的基本内容及其表现对“价值观”的认同，主要表现为“明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。”政治认同的基本内容及其表现这几个方面，在认识层次上存在交叉关系，既有非常明显的差异性，又相互影响、相互促进，共同构成了我国公民政治认同的基本框架。这是落实政治认同培育要求、实现基本任务的基本点。政治认同的基本内容及其表现实现政治认同的重要意义从育人价值的角度来说，政治认同的实现对于学生的成长具有重要意义。政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则”；从国家和社会的发展需要来说，“发展政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会主义理想信念，成为社会主义合格建设者和可靠接班人”。政治认同的教材呈现（八上）《道德与法治》（八上）以政治认同为指向，突出国家利益和“我的责任”为主线，落实总体国家安全观教育，使得这部分内容成为具有鲜活时代感和鲜明立场的内容。政治认同的教材呈现第八课国家利益至上总体介绍国家利益第十课建设美好祖国认识进一步提升第九课树立总体国家安全观专门说明总体国家安全观“国家好大家才会好”和“坚持国家利益至上”从国家利益和人民利益的一致性出发，落脚于维护国家利益是每个公民的义务，引导学生形成坚决维护国家利益的行为倾向。“关心国家发展”和“天下兴亡匹夫有责”，以“每一个中华儿女都为伟大祖国取得的辉煌成就感到由衷的骄傲和自豪”开篇，以“我们应该众志成城，脚踏实地，共同奋斗”结尾，让政治认同落地生根。“认识总体国家安全观”和“维护国家安全”分别从基础认识和行为倾向的角度说明总体国家安全与国家利益的密切关系。政治认同的教学实施对于政治认同的培育，应该着眼于明确立场，以学生形成鲜明的政治立场为追求。政治认同的教学实施对于政治认同的培养，一是要明确中国立场，二是要讲好中国故事。01明确中国立场引导学生从中国的国家利益出发考虑问题，以国家利益的认同者和捍卫者的角度分析社会现实问题。让学生从根本点上“站对位置”，在未来发展中“找对方向”。对于中国立场的强调，并不排斥中国积极参与世界发展的历史进程和积极参与国际事务的现实努力。政治认同的教学实施中国立场既要强调中国自身的发展，又要关注中国发展的国际环境，是“世界中的中国发展”。02讲好中国故事注重从学生的生活实际出发，激发学生对于相关教学内容的兴趣。将国家利益、国家安全和国家发展置于历史发展的进程之中。将学生能够感受或者参与的社会生活与这个进程关联起来。政治认同的教学实施让学生实实在在地理解国家利益和总体国家安全，实实在在地感受这些内容与自身的密切关联，进而实实在在地升华自己对于祖国的亲切感和认同感，形成建设祖国的使命感和责任感。政治认同的实施策略以北京师范大学良乡附属中学陈曲老师在参加北京师范大学“政治学科能力提升系列项目”时执教的“用发展的观点看问题”为例，分析政治认同的教学实施基本策略。政治认同的实施策略在初备阶段，陈老师设计的教学流程主要是：在课堂导入环节，展示“日本学者大隅良典因为在细胞自噬机制方面的发现而获得诺贝尔生理学或医学奖”这一材料，出示了中日诺贝尔奖获名单，由此提出“是什么原因让日本取得这么多诺贝尔奖”的探究性问题，引导学生通过分析内外因，形成对质量互变规律的认识。在此基础上，提供“屠呦呦发现青蒿素的历程”的材料，让学生通过讨论，分析发展的趋势。最后，提出“我们今后该怎么做”的问题，引导学生说明自己的收获和感想，实现情感态度价值观的升华。政治认同的实施策略经过专家团队的指导改进，在正讲阶段，陈老师将教学流程修改为：在课堂导入环节，提供“关于屠呦呦青蒿素之路的研究”材料，引导学生深入挖掘材料内容，深切感知材料背后蕴含的量变与质变的辩证关系原理。在此基础上，引导学生探究“关于中医走向世界的研究”，感知材料背后蕴含的事物发展的道路与前途问题，体会到事物发展的道路是曲折的、前途是光明的。最后，让学生讨论“你心中的梦是什么？根据事物发展的趋势或者状态谈谈你该如何实现自己的梦想”。通过对本节课所研究素材的回顾，引导学生总结发展的趋势，并联系自己的生活畅谈本节课所学知识对于自己未来人生的指导意义。政治认同的实施策略对比本节课教学的初备和正讲，我们可以看到，从课堂导入到最后的情感态度价值观升华，“中国元素”和“中国信心”发挥着至关重要的作用。这正是本节课在政治认同培育方面的一个显著进步。这一进步所反映的，正是政治认同培育教学实施的第一个基本策略，即要实现政治认同，首先必须讲好中国故事。同样说诺贝尔奖获得者的故事，中国的故事更能打动学生，激发他们的兴趣和自豪感。因此，我们在政治认同的培育过程中，要将这一原则放在首位。政治认同的实施策略对比本节课教学的初备和正讲，我们也可以看到，同样是情感态度价值观的升华，初备中让学生泛泛而谈自己的收获和感想，远不如正讲时对于“你心中的梦”的指引。正讲的这一设计，以“中国梦，我的梦”为背景支撑，既有政治认同培育的作用，又直接关联学生的自身发展，对学生的引导作用是显而易见的。这体现的正是政治认同培育的第二个重要策略，即将政治认同培育采取“隐”的方式“藏”在后面，而将学生的生活关切置于前边。政治认同需要教师的匠心设计，需要教师将政治认同的教学目标设计与学生的生活密切关联起来。只有做到这一点，才能以“软”的方式达到“硬”的目的，以春风化雨的浸润，代替强输硬灌的说教。理性精神的呈现及其教学实施02理性精神注重培养有思辨理性的智性公民理性精神的教材呈现《道德与法治》（八上）以理性精神为指向，突出相关内容的思想性，引导学生形成全面、准确、深入的思考，充分体现学生思想认识和思维方式的培育。理性精神的教材呈现理性精神所倡导的思想性贯穿全册教材，在各课的设计中都有体现理性精神要求的内容。理性精神的教学实施“规则是可以改变的，但遵守规则在先，改变规则在后。”在规则没改之前，要坚决服从。同时，在教学中，可以通过提供观点的方式，给学生提供思考的方向，最终形成理性精神。理性精神的教学实施对于理性精神的培育，应该着眼于深化思考，以深化学生的思考深度、提高学生的思考水平为追求。理性精神的教学实施培育理性精神，要坚持三个维度、两个方面。三个维度是展现思维、深化思维、扩展思维，两个方面是质疑与反思。质疑是提出新问题，反思是形成新认识。只有通过不断追问，层级推进，才能深化思维。质疑与反思贯穿于三个维度之中。01展现思维只有通过对于现实社会生活的质疑，学生才能呈现蕴含在生活案例之中的思维困惑。通过反思，学生将自己的生活困惑变成具有普遍意义的理性思考。只有让学生将自己的思维困惑充分展现出来，才能让他们在展现思维困惑的过程中呈现教师教学需要关注和重视的“基本点”。理性精神的教学实施02深化思维通过不断追问，我们可以让学生对于相关问题的认识，从浅层和表面到深层和内部，从泛泛而谈的粗浅认识到切中要害的本质把握。这种追问，依然要通过质疑和反思来实现。在情境更加复杂、观点出现分歧之后，再让学生去思考这个问题，学生的认识就能更加深入，进而加深对教学内容的理解。理性精神的教学实施03拓展思维只有通过质疑与反思，学生才能实现“由此及彼”的思维扩展，实现从已知到未知、从个别到一般的提升过程。教师在进行这部分内容的教学时，应该以理性精神的培育为重要指向，充分给予学生思维的空间和时间，用心体会学生基于理性精神的思考过程。让他们在思考中呈现真实的想法，在思考中发现问题的答案，在思考中深化和扩展自己的认识。理性精神的教学实施法治意识的呈现及其教学实施03法治意识培养有规则意识的守法公民他山之石一位教授的美国朋友讲：中国是最自由的国家，美国人不能做的事情，中国人都敢做。这是一种讽刺。这句话反过来说，就是中国人对法律的不认可不尊重。法治意识的教材呈现《道德与法治》（八上）以法治意识为指向，突出法治教育，让学生更好地理解“法治让生活更美好”。法治意识的教材呈现法不可违从“违法无小事”说起，说明法律是特殊规范，明确说明违法的具体内涵和主要类别，并对法与罪的比较进行了说明，然后落实到“警惕身边的违法行为”，让学生有及于自身的思考。预防犯罪先是让学生“了解罪与罚”，分别介绍刑法、犯罪、刑罚三个方面的内容，然后强调“加强自我防范”，让学生学会远离犯罪、杜绝不良行为、依法自律。善用法律从“遇到侵害依法求助”和“有勇有谋应对犯罪”两个方面，为学生提供引导。从认识一般违法到理解严重违法（犯罪），从被动遵守法律到主动利用法律保护自己，本册教材对于法治意识的落实步步推进、环环相扣。法治意识的教学实施对于法治意识的培育，应该着眼于维护尊严，以引导学生学会用法律保护自己的合法权益、保证自己的尊严不受侵犯为追求。法治意识的教学实施对于法治意识的培养，要让学生知道法律既有威严，又有尊严。学生要做好两个定位：身份定位与目标定位。让学生从可能的违法者即不要碰触法律底线，变为实在的被保护者。让法律从冰冷的条文变为有温度的伞保护自己。法治意识的教学实施“可能的违法者”“实在的被保护者”法治意识的教学实施“专门的法律工作者”知道法律可以作为美好生活的“保护伞”公共参与的呈现及其教学实施04公共参与培养有责任担当的负责公民。他山之石法律规定，有一国国籍的人即为公民。八下编者李红勃教授说，当前中国大部分人根本不能称之为公民。为什么？公民，可以做三种理解第一，对应臣民。如果没有主体意识、权利意识，没有主人翁意识、没有担当，那就是臣民不是公民。公民，可以做三种理解第二，对应私民。北大教授钱理群曾说过，我们的大学培养的是精致的利己主义者，也就是私民。事不关己高高挂起，只要不涉及我的利益，我就不参与，保持沉默，这就是私民。公民，可以做三种理解第三，对应暴民。当今社会，很多领域很多场景下，人们不是充满友情与和善，而是充满戾气，经常为了一件小事大打出手，因为自己利益的不满足而采取过激手段。比如，街头暴民，网络暴民。公民，可以做三种理解这就是一些国人难成公民的原因，很多人真的称不上公民，要么是臣民、要么是私民、要么是暴民。什么叫公民，从精神意义上讲，拥有法治精神、担当意识的人，即为现代公民。有“国家兴亡，我的责任”这样的情怀。公共参与的教材呈现《道德与法治》（八上）以公共参与为指向，突出社会观教育，引导学生形成担当意识，落实社会责任感培育。让学生对所学内容进一步升华，并与社会现实问题或者学生的生活实际相结合正文拓展空间关于“如何做”的内容安排公共参与的教材呈现公共参与的教学实施对于公共参与的培育，应该着眼于承担责任，以引导学生学会勇于和善于承担责任为追求。要让学生明确自己作为初中学生的角色担当，能够结合自身特点，从“力所能及”和“学会策略”的角度，思考采取什么样的方式，才能更加有效地参与社会生活。及于自身作为方式在教学中让学生更多思考“如果我在现场（或者我是当事人），我会（或者该）怎么做？