教育心理学教案 文档

第一章教育心理学概述[内容辅导]一、目标要求1．识记教育心理学的定义与发展历程。2．理解教育心理学的研究内容及其基本作用。二、内容提示（一）教育心理学的研究对象、性质和内容1．教育心理学的研究对象：教育心理学研究教育实践中各种心理与行为规律。教育心理学有广义和狭义之分：(1)广义教育心理学：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。(2)狭义教育心理学：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2．教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价／反思过程)。（二）教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体包括：1．帮助教师准确地了解问题。2．为实际教学提供科学的理论指导。3．帮助教师预测并干预学生的行为。4．帮助教师结合实际教学进行研究。（三）教育心理学在西方的发展历程1．初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。2．发展时期(20世纪20年代至50年代末)。3．成熟时期(20世纪60年代至70年代末)，学科体系基本形成。4．完善时期(20世纪80年代以后)。（四）教育心理学研究的原则与方法1．教育心理学研究的原则：教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等基本原则；2．教育心理学研究的方法：常用的有观察法、实验法、调查法、个案法、教育经验总结法。第二章心理发展与教育[内容辅导]一、目标要求1．识记心理发展自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。2．理解皮亚杰认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系。3．理解青少年心理发展的特点、认知方式的差异、智商的含义、认知差异的教育意义。4．评价艾里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。5．重点掌握心理发展的四大特征，6-11岁、12-18岁两个阶段的特征，皮亚杰认知发展理论中各个阶段的特点。二、内容提示（一）心理发展概1．心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。2．学生心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。3．个体心理发展的阶段划分：我国心理学家通常将个体心理发展的阶段划分为8个阶段，即乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3—6、7岁)相当于学龄前期；童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；少年期(11、12～14、15岁)相当于学龄中期；青年期(14、15～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。4．青少年心理发展的阶段特征(1)少年期心理发展的特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。(2)青年初期心理发展的特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。5．学习准备与关键期(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。(2)关于关键期。关键期是个体对某种刺激特别敏感的一个时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。（二）心理发展理论1．皮亚杰认知发展阶段理论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0～2岁)：主要特点是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(2～7岁)：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(7～11岁)：儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，理解了守恒概念，因而能够进行逻辑推理。这个阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但是思维仍然需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(11～15岁)：最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；这一阶段的儿童能够运用假设演绎推理的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维；不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。2．维果茨基最近发展区理论(1)最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。(2)教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。3．埃里克森人格发展阶段理论(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1岁)。该阶段的发展任务是培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。(2)自主感对羞耻感与怀疑感(2～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。(3)主动感对内疚感(4～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。对教学的作用：指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。（三）学生个别差异1．学生的认知差异（1）认知差异。认知方式差异，也称认知风格，是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中所偏爱的信息加工方式，是个体加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。表现在：场独立与场依存，沉思型与冲动型，具体型与抽象型，发散型与辐合型等方面。（2）智力差异有个体差异和群体差异之分。智力测验中一个重要概念是智商，简称IQ。IQ＝智力年龄（MA）／实际年龄（CA）×100(3)认知差异的教育意义。应创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学方式。2．学生的性格差异(1)学生的性格差异。性格差异包括性格的特征差异和性格的类型差异。性格的特征包括对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征；性格的类型差异是指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合，常见的分类学说有：向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型与内倾型。依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。(2)教育意义。为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。第三章学习的基本理论[内容辅导]一、目标要求1．识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者的概念。2．理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。3．运用班杜拉的社会学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论指导教学实践。4．重点掌握斯金纳操作条件反射的学习规律，区分正强化、负强化和惩罚以及人本主义学习理论和建构主义学习理论的精神实质。二、内容提示（一）学习的实质与类型1．学习的实质、特征与分类：(1)学习的概念。广义的学习指人和动物在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。(2)人类学习与动物学习的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。2．学生的学习：学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。主要特点：①以系统学习人类的间接知识经验为主；②在教师的指导下，有目的、有组织的进行；③促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。3．加涅关于学习层次和学习结果的分类：(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激－反应学习、连锁（系列）学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。后改为系列学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则或原理学习、解决问题学习六类。(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。4．我国心理学家的学习分类：学生学习内容一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。我国教育心理学家认为，教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。因此，为促进学生德、智、体全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习三类。（二）学习理论1．联结学习理论：行为主义学习理论强调刺激——反应的联结，认为一切学习都是通过条件作用，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程，强化在其中起着重要的作用习惯是反复练习和强化的结果(1)尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。其主要理论要点：学习的实质在于形成一定的联结；一定的联结是通过尝试错误的过程建立的，学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程：尝试－错误学习的基本规律有：效果律，练习率，准备率。桑代克以试误论概括所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。(2)经典性条件作用论：经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛化与分化。(3)操作性条件作用论：由美国心理学家斯金纳提出。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应