综合实践活动课程 课件

2020/9/211综合实践活动课程的质量观与深度实施郭元祥华中师范大学教育学院教授、博士生导师国家基础教育课程教材专家委员会委员国家教师教育资源工作委员会委员中国基础教育质量评价与提升协同创新华中分中心常务副主任教育部华中师范大学课程研究中心常务副主任中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会主任[e-mail]引子：1.我国基础教育人才培养方式的局限性●过于注重认知教育与训练，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。人才培养方式单一！●教育过程的“去情景”“去过程”必然导致教学过程的丧失，“过程”变成“流程”，知识教育越来越狭隘！●长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经验！2020/9/213案例：小学生日记一则星期天。晴。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一个站着的孙中山（雕像）。费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个坐着的孙中山。在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣。我在树林里撒了一泡尿，就回去了。2020/9/2142.实践教育的传统●墨子主张“述而作”,“以行为本”；强调学以致用,理论联系实际；重视实践教育，主张“身教重于言教”。●我国近代著名的实业家、教育家张謇重视实践教育，实践教育思想，是其全部教育思想的精髓和灵魂。2020/9/215●陶行知主张“教学做合一”，“教学做是一件事,不是三件事”。●1798年，美国艾吉沃斯出版了《实践教育（PracticalEducation）》；1914年英国学者里格的著作《会思考的手》（又名《小学中的实践教育》）记录了英国的小学广泛开展的实践教育。●1896-1903年，杜威的“八年研究”，崇尚经验、崇尚活动、崇尚实践，赋予了经验和实践以教育的内涵。2020/9/216●1938年澳大利亚出版的一本书《公立学校中的实践教育》（PracticalEducationinPublicSchools）就图文并茂地记载了新南威尔士的学校实施的实践教育。●1960s-1970s，施瓦步的“实践：课程的语言”，确立了实践的课程教学价值。●1980s以来，国际上盛行的多样化的实践教育范式。2020/9/217一、教育改革的战略任务：提高教育质量“以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略任务。2020/9/218（一）提高质量是国际教育改革的共识1.美国《学习质量差异分析》报告●美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差距的话，那么在2008年的GDP应该比实际高出1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP的9到16个百分点。●黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得到缩小的话，那么2008年美国的GDP就会高出3100到5250亿美元，也就是GDP的2%到4%。2020/9/219●低收入学生和其他学生之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4000到6700亿美元，或者GDP的3%到5%。●表现较差的州和其他州之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4250到7000亿美元，或者GDP的3%到5%。2020/9/21102020/9/21112020/9/21122020/9/21132020/9/21142.什么是优质教育？巴伯（M.Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么”WE=E(K+T+L)字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。资料来源：MckinseyGlobalInstitute,ShapingtheFuture:HowGoodEducationSystemsCanBecomeGreatintheDecadeAhead.MckinseyQuarterly,7,2009.2020/9/2115●学会处理海量信息--信息意识与能力--自主获取知识●学会全球交往--交往与合作--开放的思维方式●学会自我导向学习--终身学习的愿望和能力--自主学习与自我规划--自我反思与元认知能力2020/9/2116（二）什么是教育（教学）质量（质量观）1.教育质量是指教育教学活动所引起的、全体学生综合素质变化的结果。教育质量涉及学生认知及其能力、情感发展、技能等综合素质发展的程度。2020/9/2117动词层面(Verbaspect)创造(Create)评价(Evaluate)分析(Analyze)应用(Apply)了解(Understand)记忆(Remember)评价(Evaluation)综合(Synthesis)分析(Analysis)应用(Application)理解(Comprehension)知识(Knowledge)个别向度(SeparateDimension)认知历程向度(CognitiveProcessDimension)知识向度(KnowledgeDimension)名词层面(Nounaspect)元认知知识(MetacognitiveKnowledge)程序知识(ProceduralKnowledge)概念知识(ConceptualKnowledge)事实知识(FactualKnowledge)Bloometal.(1956)分类Andersonet.al.(2001)分类教学质量（1）：认知发展2020/9/2118教学质量（2）：情意发展Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目标分类内在化历程5.2品格形成5.0形塑品格5.25.1一般化体系5.14.2价值系统组织4.0组织4.0组织4.24.1价值概念建立4.13.3信仰3.0评价3.0评价3.0评价3.33.2价值喜好3.23.1价值接受3.12.3满意反应2.0反应2.0反应2.0反应2.0反应2.32.2自愿反应2.22.1顺从反应2.11.3控制或选择注意1.0接受1.0接受1.0接受1.0接受1.0接受1.31.2愿意接受1.21.1觉知1.1细类层级常用情意用语情意教育目标分类之细类层级及常用情意用语兴趣鉴赏态度价值适应2020/9/2119教学质量（3）：技能发展Simpson(1971)主阶层次阶层7.0独创(origination)6.0适应(adaption)5.0复杂的外显反应(complexovertresponse)5.20自动表现(automaticperformance)5.10解决不确定性(resolutionofuncertainty)4.0机械化(mechanism)3.0引导反应(guidedresponse)3.20尝试错误(trialanderror)3.10模仿(imitation)2.0准备状态(set)2.30情绪状态(emotionalset)2.20生理状态(physicalset)2.10心理状态(mentalset)1.0感知(perception)1.30转换(translation)1.20线索选择(cueselection)1.10感官刺激(sensorystimulus)2020/9/21202.教育质量的本质上体现的是教育教学的“发展性水平”，即学生综合素质的发展。●赞科夫的“教学即发展”论；●对学生德性素养、价值观、情感态度等方面的“改变性”;●对学生的思维方式、行为方式乃至生活方式的“改变性”。2020/9/21213.教学质量最集中地反映了教育质量。●教学质量与学习质量：教育质量包括教师教学的质量，也包括学生的学习质量；●过程质量与结果质量：过程表现与结果状态。●学生学习方式、学习能力、学习习惯、思维方式等因素是决定学习质量的关键因素。2020/9/2122温家宝总理在北京35中学听课2020/9/21234.教学质量不仅仅是指课堂教学的质量，更包括学校各类教育活动所引起的学生综合素质变化状况。●教学质量不仅仅是指学科教学的质量，德育、体育、美育、综合实践等的质量都需要通过教学活动来体现；2020/9/21245.教学质量不仅仅取决于教师和学生的教学，还受制于学校教学管理制度等因素。●教师的教学理念和教学行为；●学生的学习状态；●学校的教学管理与评价的制度和技术。2020/9/21256.教学质量与能力表现●SOLO分类理论2009年，美国著名课程教学理论家比格斯（J.B.Biggs）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了《学习质量评价》（EvalutionTheQualitityofLearning:TheSoloTaxonomy）一书，提出了“可观察的学习成果结构”，建立了SOLO分类理论（即可观察的学习成果与质量分类理论）。2020/9/2126●能力表现是教学所引起的、可观测的素质比较稳定的行为特征。--思维方式--基本思想--基本态度--基本经验2020/9/2127eg.中美学生的解题差异3个女生分一个苹果，7个男生分2个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？中国学生的答案：通过1/3和2/7通分，得到每个女生分得苹果7/21,每个男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每个女生多分得1/21个苹果。美国学生只有20%的学生采取这种思路答题，80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么？2020/9/2128●能力目标系统类型具体化基础能力感知能力记忆能力观察能力想象能力思维能力创造能力综合能力规划能力总结能力反思能力合作能力探究能力实践能力学科能力知识性实践能力：收集处理信息、问题发现与分析解决工具性实践能力：设计与制作、动手操作等社会性实践能力：交往与合作、社会参与等2020/9/2129日本广岛大学教育学部附属学校教室一角2020/9/2130二、什么是综合实践活动课程的质量1.综合实践活动课程对提高教育质量的意义●坚持德育为先，创造实践德育、生活德育模式，充分彰显综合实践活动的育德功能。●坚持能力为重，创造学思结合、知行统一的人才培养方式，充分彰显综合实践活动的素质孕育功能。2020/9/21312.综合实践活动的质量即对学生素质的影响力和改变性●实践出真知（学生的个人知识）；●“能力就是力量”。2020/9/21323.综合实践活动课程的质量体现为过程质量和表现性质量●五步教学法：疑难—问题—假设—验证—结论。●体验性学习：体验—反思—感悟。●实践性学习：经验的改造或改组；经验的连续性与经验的理性化。2020/9/21334.优质有效的综合实践活动的基本特征（1）实践学习的意义感--对活动内容具有正确的意义理解。--对活动方法具有较高的价值认同；--对活动过程的强参与度（engagement）。（为什么不上课）2020/9/2134●意义是主体对自我的评判，是主体对自我存在的合目的性、合价值性的评判。--意义深藏于人们的生活事件、生活世界和生活实践之中。--没有拷问，没有沉思，没有觉醒，意义就会迷失。2020/9/2135（2）实践学习的自我感--从“知道”转向“悟道。”通过实践体验，自主反思，更新已有价值观念、知识、行为方式和思维方式。--反思能力是自我感形成的基本过程。--自我感形成的两个基础：一是关系理解；二是关系实践。2020/9/2136自然世界社会世界精神世界自-我关系我-你关系物-我关系2020/9/2137●人的存在、人的生成需要排除人对内心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌生感和对现实的厌恶感，关注内心自由。--萨特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的所有选择承担全部责