江畔独步寻花教学设计

《江畔独步寻花》教学设计本课教材分析：《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。全诗围绕着花景来写，前两句从满蹊（分布）、千朵万朵(数量)、压枝低（繁茂）等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。教学要求：1、认识生字，理解重点词语，了解古诗大体意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3、通过朗读，感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱大自然的感情。4、领悟诗歌意境，提高欣赏水平。5、提高小组合作学习的能力，使小组合作发挥更大的作用。重点、难点：1、突破关键词的理解，领悟诗句含义，体会诗人的思想感情。2、“蹊”较难理解。教具准备：自制课件（朗诵伴奏和相关图片）教学过程：一、谈话导入。同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？你记忆中有哪些描写春天的诗句？（生说）春天是一个鲜花烂漫、充满生机与活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（出示第1张幻灯片：齐读课题）这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）[出示第2张幻灯片（杜甫：唐代诗人，被后人称之为“诗圣”。他的诗敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史。）][背景：安史之乱后，杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂，在饱经战乱后终于有了安身的居所，所以非常欣慰。这首诗就是写草堂附近的邻居黄四娘家的春天景象。]（出示多媒体课件:播放背景音乐及第3张幻灯片）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境一般。原来他来到了邻居黄四娘家的门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，挥笔成就了这一千古绝句。（出示第4张幻灯片：配乐范读古诗，指名读，齐读）好，下面的时间交给同学们，请你们借助预习，自学这首诗。二、学习古诗1、理解词语。我们一起朗读古诗。（齐读）现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你认识了哪些生字，理解了哪些词语？（出示第5张幻灯片：江畔pàn：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊xī：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）2、理解诗句。同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）3、有感情地朗读。在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。那么，诗中主要写了几种景物？（第6张幻灯片：花，蝴蝶，黄莺）哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（第7张幻灯片：播放繁花的图片）让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺。播放第8张幻灯片）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（出示图片，读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（出示第9张幻灯片：赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。（多种方式朗读）4、理解意境。哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样朗诵这首诗。其他同学认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？（指名读）出示第10张幻灯片：根据老师给的开头，写出诗的大意。（播放音乐，生分组写，指名读。）5、练习背诵。（自己背，齐背，指名背）三、总结学法：了解诗人与诗题――突破难字懂句意――多读诗句中悟情四、布置作业：1、出示第11张幻灯片：用今天所学的方法自学《江畔独步寻花》的其他任意一首，也可以自选其他的诗，下节课来和大家交流。2、根据诗意给图片涂色：12张幻灯片。五、板书设计：江畔独步寻花（唐.杜甫）花——满、压——多（静、色）赞美蝶——莺（动、声）春天方法：了解――字、句――读、悟教学反思：本课是一首写景的古诗，全诗围绕着花景来写，前两句从满蹊（分布）、千朵万朵(数量)、压枝低（繁茂）等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。在课堂教学中，恰当地运用了多媒体的辅助教学，突出重点字词的理解，将文字的描绘与形象的图片相结合，促进学生对古诗文的领悟以及诗人情感的体验。与传统教学相比，多媒体手段在创设古诗词教学情境方面更具有优势，能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的境界，进入新课学习的最佳心理状态。孩子们一开始便被音乐、画面牢牢吸引，情绪被调动起来，学习的积极性也大大提高。尤其是后面的音乐背景下写诗意，孩子们更是文思泉涌，语句也充满了诗意。运用多媒体创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。