教育知识与能力人名及其著作理论主张

孟禄（美国）教育的心理起源论（起源于儿童对成人无意识模仿）《教育史教科书》昆体良（古罗马）《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）世界第一部研究教育学培根（英国）提出教育学作为独立学科夸美纽斯（捷克）《大教学论》标志教育学成为独立学科“教师是太阳底下最光辉的职业”教育适应自然最早提出并系统论述班级授课制“泛智”、普及教育、“把一切事物教给一切人类”男女都接受教育、百科全书式的课程《世界图解》学科中心课程论应循序渐进地学习一切，在一段时间内只应把注意力集中在一件事上卢梭（法国）《爱弥儿》1762教育体小说自然主义教育思想、自然教育、儿童本位（个人本位论）康德（德国）最早在大学讲授教育学（德国柯尼斯堡大学）人是唯一需要教育的动物，教育根本任务是充分发展人的自然禀赋裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》教育史上小学各科教学法奠基人自然主义、儿童在诸方面都出于自然主动的地位教育心理学化、情感教育、爱的教育西方教育史第一位“将教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践教育目的的个人本位论主张形式教育（以官能心理学为基础，发展学生智力）洛克（英国）《教育漫话》白板说（外铄论）、绅士教育（德行、家庭教育）主张形式教育（以官能心理学为基础，发展学生智力）赫尔巴特（德国）《普通教育学》标志规范教育学的建立现代教育学之父、科学教育学的奠基人教师中心教材中心课堂中心、四阶段教学（明了、联系、系统、方法）教育性教学原则：没有无教学的教育，没有无教育的教学教育目的是培养良好社会公民学科中心课程论主张实质教育，传授给学生对生活有用的知识克鲁普斯卡娅（苏联）《国民教育与民主主义》凯洛夫（苏联）《教育学》世界第一马克思主义教育学著作、教育的劳动起源论马卡连柯（苏联）《教育诗》《论共产主义教育》、流浪儿和违法者改造平行教育原则（从影响集体入手去影响个体）杨贤江（中国、化名李浩吾）《新教育大纲》我国第一马克思主义教育学杜威（美国）《民主主义与教育》《经验与教育》实用主义儿童中心活动中心经验中心教育即生活学校即社会教育即生长教育即经验的改造教育适应生活教育无目的论活动课程（儿童中心课程、经验课程）连带学习、活动中心课程论赞可夫（苏联）《教学与发展》发展性教学理论五条原则：高难度高速度理论知识主导理解学习过程所有学生得到发展布鲁纳（美国）《教育过程》结构主义教学、强调学科结构发现教学法学科中心课程论强调系统知识的学习以探究为主的教学方法——发现法（探索法、研究法）认知-结构学习论瓦根舍因（德国）《范例教学法》范例教学理论独立学习和迁移皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段、活动的动作教学方法、教育主要目的是发展学生智力建构主义学习理论，建构主义心理学创始人认知发展阶段理论（感知运动、前运算、具体运算、形式运算四阶段）道德发展理论（自我中心、权威、可逆性、公正四阶段）对偶故事法苏霍姆林斯基（苏联）《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐教育思想、“活的教育学”布鲁姆（美国）《教育目标分类学》教学目标分为情感认知动作技能三大领域格赛尔（美国）内发论、遗传决定论、成熟势力说、双生子爬楼梯实验斯金纳（美国）外铄论、环境决定论关于学习动机的行为主义强化理论关于学习理论的操作性条件作用理论（强化）程序教学巴普洛夫（俄罗斯）关于学习动机的行为主义强化理论关于学习理论的经典性条件作用理论（条件反射理论）斯宾塞（英国）教育准备生活说（教育预备说）、教育为完美生活做准备《什么知识最有价值》课程作为教育科学的专门术语学科中心课程论主张实质教育，传授给学生对生活有用的知识博比特（美国）《课程》课程开始作为专门研究领域、教育史上第一本课程理论专著克伯屈（美国）附属学习（≈连带学习）活动中心课程论设计教学法泰勒（美国）课程评价的目标评价模式、课程开发的目标模式《课程与教学的基本原理》泰勒原理（确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划）斯克里文（美国）目的游离评价模式斯腾豪斯（英国）《课程研究与开发导论》课程开发的过程模式乌申斯基（俄罗斯）复习是学习之母强调系统知识的学习兰本达（美国）探究-研讨教学法沙塔洛夫（俄罗斯）纲要图式教学法洛扎诺夫（保加利亚）暗示教学法（启发教学法）罗杰斯（美国）人本主义学习理论非指导教学法（只重视态度）学生中心教学观来访者中心疗法朱永新（中国）新教育《我的教育理想》：过一种幸福完整的教育生活特朗普（美国）特朗普制“灵活的课程表”（大班上课40%、小班讨论20%、个人独立研究40%相结合）奥苏泊尔（美国）遗忘原因的同化说成就动机分类（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）认知结构迁移理论有意义接受学习论（学习分类：机械学习和有意义学习；接受学习和发现学习）麦克里兰（美国）阿特金森（美国）成就动机理论（趋向成功的倾向和避免失败的倾向）维纳（美国）成败归因理论班杜拉（美国）关于学习动机的自我效能感理论（结果期待和效能期待）关于学习理论的社会学习理论/社会认知学习论（儿童打玩具娃娃实验）埃利奥特（？）成就目标理论沃尔夫（德国）迁移的形式训练说桑代克（美国）共同要素说（伍德沃斯）桑代克迷笼关于学习理论的尝试-错误说（联结-试误说）贾德（美国）概括化理论（经验类化说）水下击靶实验苛勒（美国）关系转化理论小鸡啄米实验黑猩猩拨香蕉实验——完形-顿悟说托尔曼（美国）符号学习理论加涅（美国）信息加工学习理论维果斯基（苏联）文化历史发展理论（高级心理机能的发展以语言符号系统为中介）心理发展观内化学说（强调语言符号系统的重要性）最近发展区教学应当走在发展的前面普拉切克（美国）情绪三维模式（动力性、紧张度、激动水平、强度）詹姆士（美国）格兰（丹麦）詹姆士-格兰理论（强调植物性神经、忽略中枢神经）坎农（美国）巴德（？）坎农-巴德情绪学说（中枢神经丘脑）阿诺德（美国）评定-兴奋说（刺激情景-评估-情绪）沙赫特（美国）两因素情绪理论/情绪唤醒理论（生理唤醒、认知性唤醒）拉扎勒斯（美国）认知-评价理论（接受刺激、调节反应）伊扎德（？）动机-分化理论（情绪的动机性与适应性功能、遗传因素的作用）埃里克森（？）人格发展阶段理论（8阶段）奥尔波特（？）共同特质和个人特质科特尔（？）人格特质理论（因素分析法、四层模型）弗里德曼（美国）A-B型人格理论斯皮尔曼（？）智力二因素论（一般因素G、特殊因素S）加德纳（美国）多元智力理论（多元智能理论）吉尔福特（美国）智力三维结构论（内容、操作、产品）斯滕伯格（美国）智力三元论（智力成分、智力情境、智力经验亚理论）沃尔普（南非）心理辅导的系统脱敏法艾利斯（美国）理性情绪疗法（Rational-EmotiveTherapy）、ABC理论柯尔伯格（？）道德发展理论（前习俗、习俗、后习俗三水平六阶段）道德故事两难法（海因茨偷药故事）