三年级上《司马光》公开课教学设计

三年级上册《司马光》教学设计教材分析：《司马光》是统编教材三年级上册第24课，是本次教材改革语文教材中首篇以课文形式出现的文言文。课文围绕“击瓮救友”这一核心事件,仅用30个字,就清楚地交代了事情的起因、经过和结果,并抓住人物的一系列动作描写,生动地再现了一儿“失足落水”,司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过危急时刻“众皆弃去”和司马光临危不乱这两种行为的对比,表现了司马光沉着冷静、机智聪明的美好品质。将此文编排在此年段，表明学生在低段储备一定的识字量之后，即可进入简短的文言文阅读。但初次感知文言文，还不急于让学生学会文言学习的诸多方法，让学生跟着老师学习朗读，读出节奏，读出韵味才是最重要的。熟读成诵，感知故事内容，并用自己的话来讲一讲这个故事，既能降低文言文学习的枯燥乏味，又能增强文言学习的趣味性，感受它“言简义丰”的特点。教学目标：1.通过认读和复现认识“司、跌”等5个生字，会观察“庭”的易错点，并正确书写。2.通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。3.抓住“群儿戏于庭”和“光持石击瓮破之”，了解文言文状语后置的特点，感受文言文独特的魅力。4.借助人物背诵全文，结合故事的后续理解这个故事的意义。教学重难点：重点：通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。难点：通过读好关键语句和比较与现代文的不同点，感受文言文独特魅力。教学准备：多媒体课件、板贴教学过程：一、看漫画，讲故事1.出示连环画《司马光砸缸》引入：孩子们，你们知道这个故事吗？谁能讲一讲？2.揭示课题：正如他所讲的，连环画中描绘的就是我们耳熟能详的一个中国古代故事，我们在生活中都叫它——司马光砸缸。这也是我们今天学习的一篇新课，请大家齐读课题——《司马光》。指名用“司”组词。【设计意图：以学生喜欢的连环画形式引出文中的故事，联系以前的知识储备讲述故事，相机认识复姓。降低难度，充分激发学生的学习兴趣，使学生在熟悉的情境中接触陌生的语言形式。】二、话古文，读古文1.引导学生观察课文，与以前学过的现代文作比较，初步感受小古文的特点。教师根据学生的回答，适时总结“字数少、内容短”。2.多种形式读课文，读通、读顺，并在诵读中感受文言文内容的凝练与语言的韵味。（1）正音读①学生自由朗读课文，并提醒把注音的字多读几遍，指生分享并认读难读的字词。②根据学生的回答，相机认识“瓮”字，理解“瓮”。认识过程中，引导学生看注释、看插图，强调这是学习小古文的常用方法。③指生试读。（2）停顿读①教师范读，全班跟读。②指生读，要求读出节奏。③齐读。（3）去标点读①横排去标点读，加深学生对停顿的理解。②竖排去标点读，幻灯片出示行书书法作品，让学生在感受停顿的诵读中，也能在潜移默化中受到书法文化的熏陶。（4）师生赛读【设计意图：本环节设计分为两个层次，首先让学生通过观察对比，初步感受文言文的不一样，而我们即将学习的课文是最简单的文言文，我们可以称之为“小古文”。再认真倾听教师范读，感悟小古文的节奏，同时对本文的正确朗读留有印象；接着有层次地朗读课文，明确小古文读正确的标准，并依此标准进行齐读，做到读通顺。】三、品内容，讲故事过渡：正所谓“读书百遍，而义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，你能回答几个问题吗？1.问题①：文中主人公是谁？问题②：除了主人公以外，还有哪些表示人物的字词？（光、群儿、一儿、众、儿）幻灯片出示四幅图，匹配人物与图片，在五个人物词汇与四幅图片的差别中，让学生明白“一儿”和“儿”指的是同一个人。2.根据不同人物行为，逐句说故事内容。（1）群儿戏于庭①根据注释，明确故事发生的地点；②书写“庭”字；③感受古文不一样的行文顺序，以“戏于庭”为例，安排口语表达训练：于。（2）一儿登瓮，足跌没水中故事转折，感受情况危急。（3）众皆弃去（4）光持石击瓮，水迸不同的小孩做法不一样，重点理解“持石击瓮”的动作，让学生表演“持石击瓮”，感受“持”的力量与“击”的速度。（5）儿得活3.用现代的语言讲一讲故事，再一次感受古文与现代文的区别，体会小古文的简洁。4.在理解的基础上读课文。【设计意图：联系学生学习古诗的基础，渗透借助注释和看插图理解小古文意思的方法。通过师生互动，提升学习小古文的信心和兴趣。】四、想画面，树形象1.如果你是跌落水中的孩子，会说什么？做什么？在说与做的内容中，引导学生感受心理。（紧张、害怕、后悔……）2.如果你是“众儿”，当看到你的小伙伴跌落水中，却跑开了，你心里会想些什么？（害怕、找人帮忙）3.司马光又是怎么想的？你认为他是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢）【设计意图：依据文意创设故事情境，帮助学生在情境中进一步理解意思，并在角色互换的过程中渗透德育，树立司马光机智勇敢、沉着冷静的形象。】五、课内背，课外读1.扣词背（保留人物）。2.合书，全文背诵。3.推荐阅读《称象》，利用“看注释”“看插图”的方法。【设计意图：根据语文课程标准要求：能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文240篇（段）。教师设计“扣词背诵”环节，既是背诵方法的指导，又能及时巩固学习内容，另外“推荐阅读”环节将课内学习引向课外学习，体现了“大语文观”学习要求。】板书设计：【设计意图：板书简洁明了，突出课文重点，也体现了语文学科工具性与人文性的统一。】