学前教育毕业论文参考

《幼儿园教育新指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿年龄小，容易受到伤害。幼儿教师不仅应注重成人对幼儿日常的看护，还应提高幼儿的安全意识，培养幼儿的自护能力。采取随机抽样的方法，分别对大中小班的幼儿和幼儿教师及家长进行调查，以了解幼儿安全意识的特点，探讨幼儿安全意识的影响因素，采用适当的安全教育策略，提高幼儿安全教育的有效性，降低幼儿安全事故的发生率，为幼儿的成长奠定坚实的基础。一、幼儿安全意识的特点（一）幼儿对电、煤气等安全常识的认知特点1、幼儿对于触电的危险掌握的相对较好调查表明，24名幼儿（26.7%）对于“玩耍电插座”结论判断错误；其中，大中小班对于问题的回答基本相近，可见幼儿园和家庭都较重视防电教育；回答判断上，中班和大班幼儿没有明显差距，而小班幼儿在这方面结论判断错误的较多。相对而言大班幼儿较中小班幼儿有一定的进步。当问及原因，幼儿错误的回答的理由大都是：“坏了，帮助修理”、或者“他在玩儿”；当问幼儿“为什么要玩电”他们会说：“因为他在看小朋友们玩耍”等。2、幼儿对于煤气、药物中毒等意外伤害事故的了解较差很多幼儿（包括大班在内），不认识煤气或者不知道煤气的功能和泄漏的危险，回答的五花八门“他在打气”、“他在修理”、“他在玩儿”等等；而关于尝食药品，48名幼儿（53.3%）幼儿错误回答（以小班为主）的理由是：“因为很好吃”、“因为他生病了”等。绝大多数即有67名幼儿（74.4%）曾有过玩儿过的经历，但是都被禁止了，回答基本都是“爸爸妈妈不让”、“很危险”、“会被爸妈骂的”等等。幼儿在某种程度上将触电、中毒等危险情境发生的后果与受到成人的惩罚联系在一起，没有能说出危险的产生原因，回答的科学性较低。发映出大人进行安全教育时，往往依靠语言告诫幼儿危险性或者采用威胁、恐吓等方式，因此幼儿容易出现归因错误。（二）幼儿对交通安全的认知特点在交通安全认知方面，中班和大班的幼儿表现出相对较好的认知能力。当问到“过马路时应该注意的问题”时，幼儿说不出任何注意事项的占14%，能说出1个注意事项的占48%，能说出1--2个注意事项的占33%，能说出3—4个注意事项的占5%。其中，小班幼儿对该问题的回答得分，明显低于中班和大班，呈现出较多的错误判断。另外，对于交通灯的识别上，大多数幼儿能够说出“红灯停，绿灯行”，但是也有很多幼儿不知道黄灯是什么意思。知道红灯停，绿灯行的幼儿占44%，大多数不知道或者只知道其中的一种灯的作用。大班幼儿对于这几项基本交通安全常识的回答还是合理的，绝大多数幼儿知道红绿交通灯，但有45%的幼儿不知道黄色灯的意思。对于策略问题的回答，有33%的幼儿害怕冒险而不闯红灯，有21%的幼儿选择让家长带着过马路，17%的幼儿选择等红灯亮了的时候过马路，22%的幼儿选择自己跑过去。95%的幼儿认为在马路上嬉戏很危险。对于策略性问题，中班和大班幼儿虽然回答的相对于小班幼儿有更多的选择，但是整体而言，自我保护的策略还是较差一些。教师和家长在日常生活中教育孩子们应该怎样做去预防，但是往往容易忽视教育如何选择有效的方法策略。（三）幼儿对救急电话的认知特点幼儿对安全救急电话110的认识人数要远大于120和119，占84%，而对于“120”和“119”，分别只占47%和61%。很多幼儿把“110”的功能扩大化了，即认为所有困难和问题都找警察，如着火了、生病了，失踪了等等；也有缩小的，比如很多小班幼儿就说“只有遇到小偷的时候才能打110”，中班和大班的幼儿对于“120和”“119”认识容易混乱，很多幼儿不知道着火了应该打120还是打119。从以上的访谈结果可得知幼儿对基本安全救急电话的认知特点。幼儿对于安全救急电话“110、112、119”的认知出现混乱，其原因与幼儿对数字较不敏感也是有关系的，对于那些熟悉和印象鲜明的东西，幼儿才能长时间的记住，比如熟悉的童话故事“小红帽”，比如印象鲜明的彩色恐龙图片等等。大多数幼儿经常听到110的机会大于112和119，那么印象就较为深刻。举其中的一个例子，比如中班一个幼儿对“120”非常熟悉，原因就是家里有生病的爷爷，就经常打“120”，所以他印象比其他孩子深刻，能正确区分。二、幼儿安全教育中存在的问题（一）教育者对安全教育的认识不够深刻一方面教育者重视智力发展，忽视幼儿健康发展。在幼儿教育中我们应该做到以幼儿身心全面发展作为终极目标，但是在市场经济的今天，幼儿园的发展越来越关心的是家长的意见，经济利益的实现。由于考入重点大学的竞争越来越激烈。这种压力一层一层的转移之后也是影响着幼儿园的教育教学。很多幼儿园在课程安排上考虑到迎合家长的需要，将智力开发放在了首位，教育内容大部分是识字、算数、英语、音乐等。幼儿回家后家长经常要问“今天学了什么？”，而识字、算数、英语、音乐等内容也是最容易呈现出来的，可以说有“立竿见影”的效果，而不能马上看到教育效果的教育不容易得到人们的重视。在以前接触的几所幼儿园也存在这个问题，安全教育并没有智力知识教育那样成为幼儿园课程内容的重要组成部分，因为有安全教育的漏洞，幼儿教师只有在活动中不断地叮嘱，反复的强调要注意安全。另一方面幼儿园的教育者对某些安全教育作用存疑，有的教育者在内心还是认为幼儿没有这种学习自我保护的能力，在访谈中一位园长就表示在地震后没有对幼儿进行地震安全知识教育，因为她认为即便有了地震安全知识教育，在地震发生的时候幼儿还会不知所措，还要靠成人的帮助才能获得安全，而且她认为让幼儿了解地震更会增加幼儿的恐慌。实际上教育工作者经常会低估幼儿的能力，首先我们要了解幼儿、相信幼儿。危险是时时刻刻都存在的，成人不可能每一分钟都在幼儿的身边，幼儿需要曾加安全意识，面对突如其来的危险。（二）教师缺乏对幼儿思维发展特点的了解心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作的思维。0到3岁主要是这种思维方式。接着具体形象思维逐步出现、发展到5到6岁是抽象逻辑思维开始萌芽发展，这三种思维按一定的顺序出现。3到4岁处于直接行动思维（思维依靠动作）这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。所以动作对于小孩很重要。要想幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断不段变化活动，一次活动的时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。4到5岁具体形象思维非常突出。其特征就是依靠表象的联想去思考。5到6岁仍以具体形象思维为主，但又初步的抽象逻辑思维。在这个阶段最重要的逻辑思维表现是能够推理，从语言上进行推理，能够解决一些抽象的问题。因此要想达到良好的安全教育效果，必须针对不同年龄阶段的幼儿思维发展特点，运用多种多样、生动活泼的教育形式和方法。在教育3到6岁的孩子时要给他们提供一个建立大量表象的机会，孩子的脑子里必须有大量的表象。所以，概念越少越好，表象越多越好。（三）幼儿安全教育形式单一，重说教、轻体验通过对商丘市某公私立园所的幼儿教师、园长、幼儿进行访谈，发现所测查的幼儿园安全教育方法方面，百分之九十以上都是单纯的说教，现实教学中，教师多以讲故事或训导的方式进行安全教育，安全主题活动进行的不多，实际演练就更少了，有的幼儿园从来就没有进行过演练。从小班到大班没有完整的连续的安全教育计划。大部分的幼儿教师采用反复叮嘱、说教的安全教育形式，然而体验教育却没有运用。体验教育中的安全演习是安全教育培养幼儿逃生能力的重要方法。在美国一些幼儿园每月都会进行一次火灾、暴风雨等灾难的逃生演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。当谈到园里是否进行安全演习时，多久进行一次，从园长们的回答中，我们又一次看到了幼儿园对安全教育的忽视。三、培养幼儿安全意识的几点建议安全意识是幼儿自我保护能力的一个重要方面。但是，自我保护能力不仅仅包含安全意识，它是一种素质，更多是在实践中学习得到，明白这点，可以有针对性地结合，有目的有计划的开展培养安全意识的教育教学活动。（一）在一日活动中培养幼儿的安全意识1、建立良好的班级常规常规的培养与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。良好的常规，能保证幼儿的各种活动井然有序，从而避免许多安全事故的发生。但常规的培养，不是靠教师的说教来宣讲的，而是应结合幼儿的一日生活，让幼儿明确一日生活中的各个环节和各项活动的具体要求，知道怎样做才对，怎样做不对。幼儿年龄小，自觉性和自制力都比较差，而习惯的养成不是一次两次就能凑效的，因此老师除了提出要求和交给幼儿方法外，还应注意督促和检查，经常提醒幼儿，使幼儿养成的习惯不断的得到强化，逐步形成自觉的行为。如：接水时排队，不拥挤；玩玩具时互相谦让，不争抢；走楼梯时一个跟一个，不抢先;玩秋千，要注意前后有没有其他小朋友，以免相撞，等等。孩子掌握了基本的、必须的安全行为规则之后，也逐渐学会了控制自己的行为，强化了安全意识。2、开展形式多样的教育教学活动在小班的教育活动中要曾加必要的安全教育内容，引导幼儿形成初步的安全意识，掌握自我保护的技能。如为了让幼儿了解户外活动一些粗浅的自我保护方法，我们设计活动《小猪笨笨》，当幼儿看到满身贴着创可贴的小猪时，会猜到小猪是怎么受伤的，然后会帮助小猪想出各种方法——怎样在活动中避免受伤等，从而掌握了一些活动的方法。如万一摔倒，要用手撑一下，以免摔伤脸；滑滑梯时要扶好扶手等。在活动《鼻子里的小苗苗》、《可爱的笑脸》、《我的五个宝》中，让幼儿正确使用玩具，知道保护五官，比如：小木珠、胶粒等细小物品，教育幼儿不要把这些玩具放入五官，因为这些东西误入鼻腔、食道、气管会造成窒息等严重后果。通过《离群的小鸡》、《开门关门》等活动，让幼儿懂得不能随便离开大人或集体，过马路时要走人行道和看红绿灯，一个人在家不能随便给陌生人开门，等等。一系列的教育活动，帮助幼儿更好地树立安全意识，也起到了自我保护的作用。3、抓住一日活动中的教育契机陶行知先生曾说过：“到处是生活，到处是教育。”“幼儿的一日生活中蕴含着许多的教育契机，只要我们我们做个有心人，抓住这些机会，随时对幼儿进行有针对性的安全教育，就会取得良好的效果。如午睡起床时，教幼儿正确有序的穿衣服，保护自己身体；鞋带松了，教育幼儿系的牢固可避免摔倒；进餐时教育幼儿将热汤热水吹一吹再喝可避免烫伤；吃鱼把鱼刺挑干净可避免咽刺之痛，吃饭不嘻笑打闹可避免气管进异物等，从而强化幼儿安全自护意识。对于一些运动规则、生活制度、集体纪律等则利用空闲时间加以引导教育，时幼儿从中学会正确分析情况，避免伤害，遇到紧急情况时会躲闪、让开或叫喊求救，保护自己的安全。另外，日常生活中的突发、偶发事件也是进行自我保护教育的生动教材。如有的孩子突然出鼻血或肚子疼等，教师可以开展“我生病了怎该么办”的讨论，让幼儿在讨论中获得相关经验：（1）告诉老师自己哪里不舒服，（2）去保健医生去看病，（3）多喝水补充水分，（4）打电话给爸爸妈妈，让他们带自己去看病，（5）去寝室休息。孩子们在讨论中获得分析和解决问题的能力，真正做到自我保护。（二）在体验式教育中，培养幼儿的安全意识。1、开展亲验活动,诱发幼儿自我保护愿望看了会遗忘,听了会忘记,只有亲自做了才会印象深刻。因此,我们应注重设计并开展相应的亲验活动!来引导幼儿亲身体验,认识安全对自身的重要性,从而诱发幼儿积极的自我保护愿望,引发安全意识。如,针对幼儿保护四肢健全的意识差,蹦低爬高等现象严重的状况,我们可以设计并开展两个亲验活动。例如上楼梯:第一次双脚行走比赛从一楼上到三楼。第二次,将一只腿用布带吊住,用单脚行走比赛从一楼上到三楼。到达终点后,引导孩子们谈体会。例如吃果果:第一次用双手比赛剥吃橙子。第二次将一只手用布带绑在身上,用单手剥吃橙子。然后,引导幼儿谈体会。通过活动上楼梯、吃果果，孩子们真切体验到四肢残缺给生活带来的困难,引发他们保全四肢健康的愿望。在这两个活动中,可以采取对比体验的方法:先让孩子们体验双脚上楼梯、双手剥吃橙子时的轻松、自如,再让孩子们体验单脚从一楼上到三楼和一只手或无手吃水果的辛苦和困