教师资格证考试教育学大题(7号字体小抄版-直接打印)

第一章教育与教育学1.狭义教育：狭义的教育就是学校教育。指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作对受教育者的身心是假影响，促使他们朝着期望的方向移动。2、教育民主化：教育民主化是对教育的等计划、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都收到同样的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。3.制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的,按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通是学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。1、简述学记中的教学思想答：《学记》中的教学思想表现在：（1）主张启发式教学：主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信；向学生指出解决问题的途径,但不提供现成的答案。（2）强调教学要循序渐进。2、近代教育与古代教育相比，其变化表现在哪些方面？答：变化表现为：（1）国家加强了对教育工作的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化：（4）重视教育立法，强调以法治教。3.有些教师说过，他们没有学过教育学，但一样办了十几年的教育，还有说孔子没有学过教育学，但不妨碍他成为万世师表。答：该观点是错误的。（1）这些教师忽略了理论与实践之间的密切联系。教育工作者应该在正确理论指导下进行实践；没有实践的理论是空洞的理论；没有理论的实践是盲目的实践；（2）教育理论对教育工作者意义重大。从理论功能上讲，它有助于解释教育实践指导教育实践，推动教育改革；从实践意义上讲，它有助于树立科学价值观，提高教育质量，为学习其他相关学科奠定理论基础，缺少理论的指导，实践难以取得成效；（3）孔子是一位实践经验非常的老师，它不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于总结经验并上升到理论高度。“温故知新”“不愤不启，不悱不发”等都是他总结经验后提出的教学理论，这些理论反过来指导教学经验。20世纪后，教育改革的发展呈现出哪些新的特点答：(1)教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；(2)教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，这一运动对发展中国家有特别重要的意义；(3)教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化；(4)教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元；(5)教育技术的现代化，它是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。第二章教育与社会的发展1.教育影响：是指教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。2.人力资本：指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。3.校园文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。1.简述教育与经济制度的关系。答：政治经济制度对教育的制约作用：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育的目的。教育对政治经济制度的促进作用：(1)教育为政治经济制度培养所需要的人：(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主。2.简述教育与生产力的关系答：生产力对教育的制约作用表现为：（1）生产力水平决定了教育发展的水平；（2）生产力水平决定教育的规模和速度；（3）生产力水平制约着教育体系结构的变化；（4）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（5）教育相对独立于生产力的发展水平。3.简述教育对科学技术发展的作用答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。4.简述信息技术日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台答：（1）信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的思想真正成为现实。（2）信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。（3）信息技术将促进师生关系的民主化。如何理解教育与文化的相互依存，相互制约的关系？答：（1）教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共存一体，主要是因为它们经过长期的历史共生与磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分，并将其余部分组合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。（2）教育与文化尽管相互依存、相互制约，但又在此过程中变化与发展。教育与文化在相互依存、相互制约过程中，不断按照各自的运动规律运动、变化和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起突发性变革。出现新的文化、新的教育和二种新的相互适应关系，从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。第三章教育与个体的发展1.成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。2.发展关键期：所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力适宜形成的时期。3.“心理断乳期”：指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。1.个体身心发展的一般规律有哪些？答:个体身心发展的一般规律有(1)个体身心发展的顺序性与阶段性;(2)个体身心发展的不均衡性;(3)个体身心发展的互补性;(4)个体身心发展的个别差异性。2.举例说明个体身心发展的不均衡表现在哪些方面？答:个体身心发展的不均衡性表现在：（1）同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化时不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。（2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的大战水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。3.简述学校教育对个体发展的特殊功能答：学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。4.初中教育的个体发展任务是什么答：初中教育的个体发展任务是：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生是道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。5.教育怎样使人的价值观得到体现？教育能使人的价值得到发现主要通过：（1）要不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；（2）充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；（3）不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能；（4）应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。教育对人类地位的提升有什么作用？答：教育使人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展空间越来越大。（1）教育对人的价值的发现作用：①不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人，人语社会，人与自然价值的认识；②充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；③教给人们知识和技能还教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识的技能；④还使人们清醒地认识到知识是为人类所用的。（2）教育对人的力量的发挥作用。人的身体力量发展有多种途径，教育也是其中的一个重要方面。但人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。（3）教育促进人的个性发展，发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。第四章教育目的1.全面发展教育：是指我们在教育实践中坚持使学说在德、智、体、美、劳诸方面得到发展的教育。2.教育目的：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。3.培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。1.普通中学智育有哪些要求答：（1）帮助学生进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧。（2）发展学生的思维能力，想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和学习能力。（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。2.什么是教学目标？教学目标与教育目的，培养目标之间的关系如何？答：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的的不能测量的。3.为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于培养学生的创新能力？答：（1）传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调是掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。（2）现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维恩能够力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调是的“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。论述马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。第五章学生与老师1师生关系.：师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2.学生：学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人，是教师的工作对象。3.教育理念：教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。1．学生的本质属性表现在哪些方面答：学生特有的本质属性表现在：学生是处于身心发展最迅速的人生阶段的人。第一，学生具有发展的可能性和可塑性；第二，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。2.学生应尽的义务有哪些？答：《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的的思想品德和行为习惯；（3