课程资源的开发与利用

课程资源的开发与利用一、课程资源简介课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中，可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。语文课程资源就可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。1、根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为空谈。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。2、根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样。为了保存和展示人类文明成果的公共设施如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕塑的造型美、音乐的节奏美等均可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往，如政治活动、经济活动、司法活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可以成为课程资源；影响人类社会的生产生活的价值观念、宗教伦理、风俗习惯等与教育教学活动有着直接的关系，因而也是不可或缺的课程资源。3、根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的发展，以教科书为主的印刷品记录着人类的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人类文化，延续着人类的文明，直到今天依然是最重要的课程资源。实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如动植物、矿石等；一类是人类生产生活过程中创造出来的物质，如建筑、机械、服饰等；一类是为教育教学活动专门制作的物品，如笔墨纸砚、模型、标本、挂图、仪器等。实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的课程资源。活动资源内容广泛，包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生和学生之间的交往，等等。充分开发与利用活动课程资源，有利于打破单一的课堂接受教学模式，使学生在掌握知识的过程中，同时增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作用，是其他课程资源所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课程资源的开发与利用已势在必行，它将是最富有开发与利用前景的资源类型。4、根据存在方式，课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，相对易于开发与利用。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。二、课中学习资源的开发与利用教师作为课程组织者和实施者，要善于发现、开掘语文课程资源的途径，使我们的语文课程植根于现实生活，具有长久不息的生命力；同时，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触语文材料，增加语文实践的机会。课堂教学是学校教育、教学的主要形式，是素质教育的主要渠道。我们必须在课堂中合理开发和利用学习资源，积极创造条件，创设语文实践的环境，开展形式多样的语文学习活动，拓宽语言积累的途径，丰富学生的语言积累，培养学生的语文能力，开发学生的潜能，才能为学生的终身学习、生活、工作打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，全面提高学生的语文综合素养。课中有哪些学习资源呢？（一）教材资源是课中的必备学习资源教材不仅是课程资源的重要组成部分，而且是重要的课中学习资源。它是促进学生发展的重要载体。它包括：1、生字资源本着识写分开的原则，教材中的生字分为两类：一类是会认的，一类是会写的。在学生会认的基础上，可以进行扩词、说话训练，以发展学生的语言，还可以让学生自选表中的生字创编小故事等。2、情境图资源新教材改变了内容的呈现方式，做到了图文并茂，成了学生喜爱的读本。教材中的情境图除激发学生的学习兴趣，主要是帮助学生理解学习内容。在达到这一基本要求后，还可以对情境图进行深层次的开发和利用。例如：用情境图创编小故事，培养学生口语表达和想象的能力。创编的过程可以是由看到想、由想到说、由说到写、由写到演，创编的形式可以由学生个体独立完成，也可以由小组合作完成。图上的内容可以全部利用，也可以根据学生的意愿自选图中内容，还可以补充一些图外内容。但有两点很重要，一是时间要充足；二是要给学生空间，让学生自由创编，不可以过多地牵制。3、课文资源教材选文十分精美，适合学生阅读。在完成课内要求的基础上，适当地向课外拓展延伸，不仅可以培养学生的阅读兴趣，也能提高学生的综合素养。对课文资源可以从以下几方面进行开发和利用:1.模仿创编画一2.有些课文情节性较强，这样的课文可以让学生续编故事。总之，教材是重要的学习资源。在新课程实施过程中，不仅要学教材、用教材,而且要挖掘教材、创生教材。努力做好教材资源的开发和利用工作，促进新课程的深入实施。（二）教师是课中学习的基本条件资源教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响。教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，因此，教师自身就是课程实施的首要基本条件资源。教师在课中必需提供了充分的学习条件，创设了必要的问题情景，并且始终组织、指导学生的学习活动。课中，教师的一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语等等都是一种无形的资源。只有拥有渊博知识，具有较强组织能力的高素质的教师才能在课中游刃有余。（三）学生是学习的主体，是宝贵的课中学习资源学生的知识积累、生活经验等都是可供开发和利用的学习资源。在课堂教学中，学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，我们要善于创设和谐轻松的氛围，和学生建立平等、民主的关系，让学生真正成为课堂的主人，让他们在课堂上畅所欲言、各抒己见，让他们的知识、经验为我们的课堂服务。我们的学生来自不同的家庭，有着不同的知识、经验和不同的情感体验。他们千差万别，丰富多彩，具有不同的个性，不同的学习习惯，所以我们的课堂学习也应是千变万化的，是动态的教与学的过程。作为教师要灵活地处理教学过程中出现的各种现象，各种问题；要有敏锐的观察力，应对学生的各种提问；要有极大的耐心去引导学生、去挖掘学生。切不可扼杀学生的好奇心。学生知道的东西远远超过我们所能想象的，教师真的要好好向学生学习，一定要把学生这一资源充分利用起来，学生之间也可以互相学习、互为课中学习资源。（四）教具、学具是实用、有效的课中学习资源教具的定义范围非常广，除了直接可以购买的教具和我们一线教师自制的“土”教具外，多媒体课件也是一种教具，而且是现在运用最多、最为“时尚”的教具。当前，大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具固然无可厚非，而在没有条件的情况下，自制教具也不失为明智之举。教具作为一种课中学习资源，我们更应注意到资源的共享性。也就是说，自制教具不是某一个老师的个人行为，它应当成为我们的共同行为；它不是为某一位教师的某一节课服务，而是应当为所有需要它的学生服务；它不应该被看作是教师的负担，它应当是老师乐意学生欢迎的好伙伴。学具在课中使用也很广泛，如生字卡片、成语卡片等，既能培养学生的实践能力又有助于帮助学生理解所学知识，也是不容忽视的课中学习资源。（五）传统文化资源及乡土资源我们地处红色土地之名的闽西山区，又沐浴在浓郁的客家文化之中，身边一定有许多民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的资源，如对联、歇后语、历史故事、民间故事、客家山歌等。我们要结合实际善于去发现并开发利用并运用在课中。（六）其他学科资源。课程中各门学科不是孤立的，它们之间是联系紧密的。在课中可引用其他学科的知识。如：在语文课中可以运用数学知识、自然知识等。