作文范文之学生互评自改作文教学设计

学生互评自改作文教学设计【篇一：互评自改,让学生“我的作文我做主”】龙源期刊网.cn互评自改，让学生“我的作文我做主”作者：陈涵作文批改是师生之间心灵的对话。但是，传统的批改，很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。面对两周一次的作文，五六十本作文本，每位老师都会感叹“心有余而力不足”：草草给个成绩吧，愧对学生；抽取一部分学生的作文详批吧，又觉得对不起其余的同学；深入细致地批改吧，等本子好容易回到学生手中，学生对文章只觉“似曾相识”，已经唤不回当初的积极情感。二是激不起学生的兴趣。教师的批改是单向的信息传递，缺乏敲击学生心弦的力量，分数高的又重新燃起了兴趣的火花，而后再去看老师的批语及文中圈圈点点的地方；分数低的，将作文往桌肚里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看，即使评讲，由于是老师唱“独角戏”，被表扬的学生有了兴趣，而多数学生则漠不关心。经过对作文批改现状的深刻反思，在进行了大量调查研究的基础上，在学习外地作文教改经验的过程中，笔者在作文批改这一环节作了一些探索，并于08年6月以“学生作文互评自改”小课题研究为题，申报“市首批提高课堂效率小课题”并立项。进行本课题研究意在逐渐培养学生自己修改作文的习惯和能力，还学生批改的主动权，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。那么，怎样才能真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？一.转变观念，激发兴趣首先有必要向学生阐明学生互评自改作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评自改作文的热情，其着眼点必须是能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化，为后面的实验作好思想准备。记得实验初期，在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的同学希望自己的作文得到老师的批改和评价。因为他们相信，“只有老师才能客观地、准确地对其作文诸多方面的优缺点和普通性的问题进行分析修改和评价，这种详尽的批改和评价是最能提高自己写作水平的”。毋庸置疑，这种想法是没有任何问题的。更可喜的是，在问卷调查中，也有近百分之二十的学生希望小组共同讨论批改作文。因为这样“既可以欣赏到同伴的文章，也可以走进同龄人的内心世界”、“和同伴合作探究，沟通交流见解，分享感受，是一件很愉快的事”、“给同学的作文写评语，是需要有评论家的水平的，是需要很好斟酌的，这对自己也是一种促进”。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师评改变为学生自己互评自改，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。使学生明白“不要讨厌修改，而要把同一篇东西【篇二：论如何教学生互评互改作文】龙源期刊网.cn论如何教学生互评互改作文作者：刘忠飞作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，?中心??结构?各一半；作文讲评不用听，?审题??切题?到?结尾?”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。一、根据写作基础知识，结合不同文体，分别制订各类作文评价标准学生在评价作文时就能做到有的放矢，胸有成竹了，有了“评价标准”，修改作文时就能对症下药，恰到好处。如评价记叙文时，可将评价项目分为六大项：中心、选材、结构、训练要求、语言书写和标点，每项分为上、中、下三个档次，并分别提出具体要求。出示评改标准。一是作文讲评十项基本内容，即（1）内容要具体，清楚；（2）中心正确、鲜明、集中；（3）文章的结构结构而言，看层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；（4）看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；（5）看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求；（6）看语言是否简练、通顺、准确；（7）错别字和病句少，发现错别字和病句要在原文打上标记和横线；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。二、传授改评的具体方法并提出要求（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）；（2）再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点；（3）写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体，不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）；（4）依据标准，逐项打分，并打出总分；（5）标名改评者姓名。三、展示评语的类型及例子从所写的位置（空间）看，可以分为眉批型、夹批型、段批型、尾批型四种：【篇三：作文自主互评教案设计】高中作文自主互评教学设计案例天津市滨海新区塘沽一中王凤林【教学目标】1．通过自主互评活动，激发学生写作的兴趣，培养学生自主学习能力。想像，赋予景物象征意义，培养学生观察事物的习惯和想像能力。3．通过自主互评活动，培养学生的审美情趣和热爱生活的情感。【教学重点】培养自主能力。【教学难点】通过自主互评，培养主动思维。【教具准备】1．师生拍摄的照片25幅。2．多媒体教学设备。3．学案纸【教学时数】一课时。【教学过程】一．导入：3分钟同学们，今天，我给大家讲一个真实故事。1981年，身为法国社会党首领的密特朗来中国访问。在游览孔府时，他手扶龙柱让随行摄影师拍了一张照片。回国后，摄影师洗出照片一看，不禁吓出一身冷汗。原来，密物朗在龙柱下的照片是一张双眼“瞎”照片。此次出访中国，对密特朗意义非常重大，他想通过这些照片进行竞选宣传。出了这样低级的失误，摄影师自觉无法向这位当时的总统候选人交待。他在苦思冥想着补救办法。那天晚上，他正对着这张“败笔”发呆，忽然，他回忆起中国翻译曾经向密特朗介绍“龙”的象征意义：龙是中华民族的图腾，是中国文化的代表符号，也是中国的象征。于是他灵感一闪，提笔在照片下写下了“倾听龙的声音”一句话。第二天，他将这张“倾听龙的声音”照片呈献给密特朗，密特朗看后很是高兴，称赞他的高超的摄像艺术。第二天，这张照片就出现在法国的各大报纸上。三个月后，这位以深谙中国文化的社会党首领当选为法国总统。一年过后，这张“倾听龙的声音”的特殊照片，获得了世界摄影大奖。是什么让这张照片起死回生呢？是立意，是立意创新！可见，立意在照片的命名中意义重大，同理，立意在我们作文中同样意义重大。今天我们通过照片命名来训练我们的立意创新，训练我们的创新思维。我们先看一组鲜花照片的命名：“我要飞??”“连理”，是根据花的形状立意的；“团结就是力量”“我们是一家”是根据花束的捆绑方式立意的；“紫色的铃声”是根据花的颜色立意的；“光芒四射”是根据形状、颜色等综合性状立意的??注意，这些名称都是根据鲜花的特点通过联想和想像来命名。通过命名，表达了一种象征意义。我们的作文立意也是如此，就是根据所给标题和材料，通过想像和联想，确定立意，升华文章的主题。二．讲清立意的要求2分钟1．从景物、事物的特点思考立意。2．立意要高远新奇，意蕴深厚。3．立意要引人思考，给人启发。4．忌就物说物、就事说事，浅显直白。三．快速立意创新练习发给学案纸（《照片命名表》），每生一份；用幻灯陆续打出25幅照片；每幅照片的播放时间为一分钟，要求学生在一分钟之内快速为每一幅照片命名，并填在《照片命名表》里。教者边播放照片，边对每幅照片进行必要简洁的说明。引导学生对照照片，在规定的时间内完成照片的命名。四．撰写作文45分钟以《倾听龙的声音》这幅照片为材料作文。阅读下面文字，根据要求作文。（60分）1981年，法国社会党领袖密特朗访问中国，并兴致勃勃在曲阜孔府手扶龙柱拍了一张照片。回国后，摄影师洗出照片一看，不禁出一身冷汗。原来，龙柱下的密特朗眼睛是闭着的。出现如此失误，他无法向密特朗交代。面对“败笔”，他一整天都在苦苦地思考着补救的办法。忽然，他想起中国翻译说过，手扶龙柱照相的人，因沾了“龙气”，会有当“皇帝”的运气。他脑海里灵光一闪，提笔在照片上写下标题：倾听龙的声音。第二天，他将这张《倾听龙的声音》交给密特朗。密特朗看后沉思良久，露出满意的神情，称赞他高超的摄影技术。第三天，这张照片就出现在法国的各大报纸上。三个月后，密特朗当选为法国总统。一年以后，这张《倾听龙的声音》，获得了世界摄影大奖。“倾听龙的声音”，感受中国文化”的思想内涵。摄影师勤于思考、善于思考，败“笔”生“花”，挽救了那张失败的照片，帮助密特朗登上总统的宝座，也改变了自己的命运。《人民文摘》2010年第1期）要求：全面理解材料，选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。不少于800字。立意提示（一）切题：1.善于思考，从不利走向有利。2.从失误的阴影中走出，需要聪明过人的智慧、灵活变通的思维。3.成功往往有其偶然性，但更有其必然性。4.断木有根，败“笔”生“花”。（二）符合题意：1.做人不能被失误打倒。2.只有战胜困难才能取得成功。3.挫折不可怕，战胜挫折才能成功。（三）基本符合题意：1.创新塑造成功。2.天生我材必有用。（四）离题：“潮流往往是偶然的创作”“我们不应盲目追求潮流”等。1、利用50分钟时间完成作文（课间不休息）。2、先完成的在黑板上写上自己的标题和姓名。1）比比写作速度：谁是状元，谁是榜眼、探花？2）比比文章质量：谁的标题最好，谁的内容、材料最好，谁的表达最好？3）先交的三篇作文获得老师当面指导的机会。3、第二课时进行集体评改。五．作文交流45分钟小组交流后，教师进行点评。1、品读15分钟（每篇读3分钟，写评语2分钟）四人一组，细读另外三人作文。根据作文评价标准，为每篇作文打分（42分切入分），并写出评语（每篇70字以上）。2、交流评价5分钟四人交流，评价作文，打出平均分，讨论推荐优秀作文。补充、修改评语。3、公开点评20分钟（以小组为单位）（1）概括作文内容梗概或朗读全文。评价优点，指出不足，提出修改建议。（2）其它组同学进行评价3、教师点评并布置作文修改5分钟（1）点评本次作文评改情况。六、作文评价标准作文自主互评标准、方式及分数记录表一．作文互评标准：1、卷面整洁干净，书写清晰美观。2、少有错别字和病句。3、立意好，选材（事实论据）恰当，符合生活，有时代感和典型性。4、标题准确生动，论点、主题正确鲜明，内容充实。5、思想健康、感情真挚。6、语言通顺、优美，修辞丰富。7、段落清楚，过渡自然，开头结尾照应。8、文体清楚，表达恰当（论证方法）。9、恰当运用表现手法和表达技巧。10、按以上九个方面互评，不必面面俱到，重点评价两三点即可。二．作文互评方式：1、品读：四人一组，细读另外三人作文。根据作文评价标准，为每篇作文打分（42分切入分），并写出评语（每篇70字以上）。用时15分钟（每篇读3分钟，写评语2分钟）。2、交流评价：四人交流，评价作文，打出平均分，讨论推荐优秀作文。补充、修改评语。用时5分钟。3、公开点评：推荐出本组优秀作文，概括作文内容梗概或朗读全文。评价优点，指出不足，提出修改建议。其它组同学进行评价。20分钟（以小组为单位）。（完）王凤林：天津市滨海新区塘沽一中教师。原省级学科带头人，现为塘沽首席教师。出版《青春的辙印》《追寻教育的