中小学生课堂教学表现性评价1299968

中小学生课堂表现性评价的操作策略黑龙江省教育科学研究院郭庆娟本研究分为三个方面核心概念的界定一课堂表现性评价操作步骤二实施课堂表现性评价的优点与难点三一、核心概念的界定（一）表现性评价（二）课堂表现性评价（一）表现性评价表现性评价兴起于20世纪90年代的美国。它的定义有很多种，大部分都强调评价的真实情境和真实的表现性任务。美国教育评定技术处将表现性评价界定为通过学生解决问题时的表现或展示的作品，来判断学生所获得的知识和技能的一种评价方式。教育部基础教育司、师范教育司编写的《新课程与学生评价改革》中这样定义表现性评价：教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造出某种产品，以考查学生知识与技能的掌握程度以及实践、交流合作、问题解决和批判性思考等多种高级思维能力的发展水平。综合所述，本研究将表现性评价界定为：表现性评价旨在通过观察被评价者在一定的情境中的解决问题的实际表现或创造出的产品，并对其表现和产品做出评定，以便帮助学生了解自身的发展状况，不断改进自己。（二）课堂表现性评价课堂表现性评价是指通过观察记录学生在课堂教学中解答实际任务时的能力表现来评价学生获取的知识和技能的一种评价活动。也就是教师、同伴对学生在学习活动中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能掌握水平等方面的评价。它既是一项评价，又是学生真实能力的真实写照。二、课堂表现性评价操作步骤（一）明确评价目标（二）设计与选择表现性任务（三）构建评分规则（四）开展评价活动（五）达成评价结果（六）反馈评价结果表现性评价应用的范围非常的广，不仅可用在如听、说、读、写方面，而且在语文、英语、生物学等学科都可以采用表现性评价；评价的方法也非常多样化。具体来说，表现性评价可按以下步骤实施：（一）明确评价目标在进行表现性评价设计时要以课程标准中核心目标为准，应限于课程标准中所规定的内容。否则评价就失去了意义。下面以小学二年级“乘与除”为例（见下表）。知识与技能：在具体情景中初步理解乘法的含义，知道乘法算式中各部分的名称；初步感知乘法交换律；初步理解倍的概念；通过参与编制乘法口诀，初步学会类推乘法口诀。会计算10的乘法，熟记5、2、4、8的乘法口诀，会用这些乘法口算相关的表内乘法问题；结合乘法的意义，解决一些简单的实际应用问题；初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称；会用10、5、2、4、8的乘法相关除法算式的商，并能结合除法的意义解决问题。过程与方法：通过动手操作解题等活动过程，积累乘法、除法运算的感性认识；通过参与编写乘法口诀，初步学会类推乘法口诀，学习并掌握乘法口诀；在应用数学知识的过程中，能初步运用所学知识解决现实生活的简单数学问题。情感态度与价值观：在编制乘法口诀的过程中逐步培养自主探究和小组合作学习的意识；逐渐养成认真踏实的学习态度，培养书写工整、计算自觉检验的习惯，并在用乘除法解决简单实际问题的过程中，体会乘除法在日常生活中的应用；在学习乘法口诀的过程中，通过比较加法和乘法，感受乘法及其口诀的简便、高效。表1“乘与除”的教学目标表2“乘与除”的评价目标1．在具体情境中初步理解乘法和除法的含义，初步学会类推乘法口诀，初步理解倍和余数的概念，结合乘法和除法的意义解决问题；2．计算正确率高，养成自觉选择合理算法的意识，并能利用乘除法去解决生活的实际问题；3．初步经历从实际情景提出问题，并运用所学习的乘除法知识来解决问题，经历发现问题——分析问题——解决问题的过程，培养学生的问题表达能力。4．在提出问题的过程中，逐步培养学生独立思考问题能力。5．要逐渐养成认真踏实的学习态度，培养薄本整洁、书写工整、计算自觉检验的习惯。（二）设计与选择表现性任务所谓表现性任务就是评价者在评价过程中要求学生完成的具体任务。表现性评价的任务是以问题或活动为出发点的。表现性任务代表了教学的内容和将要开展的活动，即教师教什么、评什么和学生学什么。1.选择合适的表现性任务类型按照自由程度划分，可以分为限制性任务和开放性任务；按照按完成任务的时间跨度可分为简短型任务及延伸型任务；按任务完成的人数可分为独立性任务和合作性任务。（1）限制型的表现任务：如朗诵、用外语打招呼、设计一个图表、使用一种科学仪器等都属于限制型表现任务。（2）开放型的表现任务：建造一个航模、收集、整理、分析数据，创作一种文稿，一个表演、创作一幅画和弹奏一种乐器、写一个小故事等。2．阐明任务的指导语指导语一般在任务描述之后，起到提示、启发学生的作用，指导语可以包含完成任务必要的知识和技能，还可以是提供一种方法让学生尝试等等，主要是帮助学生完成任务。“乘与除”的任务要求和指导语用你学到的乘法或除法知识来描述你生活中的经历。①你可以通过图画，列式，或写一些简短的句子来完成；②你描述的乘法或除法知识要符合你的实际生活经历；③希望你能把列式和计算过程体现在你的作品中。（1）评分规则流程的制定评分规则主要是告诉评价者评什么以及怎样评。评分规则指明了教学要达到的目标和水平，即教师教成什么样子，学生学成什么样子。制定评分规则首先要考虑对于某一任务而言所包括的知识与技能是什么，考查学生哪些方面的能力，解决哪些方面的问题，是否需要小组合作完成等。一般来说，要遵循以下步骤：根据评价标准制定出评价要素，并对其进行清晰客观地描述;确定每一个要素的等级，一般来说，3—6个等级为宜;用精确的语言表述等级水平。（三）构建评分规则图1评分规则制定流程（2）选择合适的评分规则评分规则是对学生的成果及表现做出的等级判断，它通过具有等级差异的标准或是描述性的说明来评判。评分规则一般分为整体性评分规则和分项性等级评分规则。整体性评分规则是根据对学生在任务过程中的整体表现来评分，不单独的对某一维度或要素进行评分，根据综合情况给出一个等级（见表4）。表4国家教育进步评价委员会（NAEP）规定的写作评分规则可以看出，整体性评分规则适合比较简单的任务或成果，或者具有总结性的或大规模的评价。但不能发现学生成果和表现的优势和不足，难以评价比较复杂的学习目标，对改进学生的学习效果不大。分项性评分规则是把任务活动的过程和结果分解成基本的要素或维度，用描述性的语言为每一个要素编制几个不同等级水平，对每项要素进行单独评分。如表5所示。1表5“乘与除”的评分规则等级要素水平1水平2水平3水平4任务理解不能理解任务的要求和含义。只能部分理解任务的要求和含义。能够基本理解任务的要求和含义。能够清晰的理解任务的要求和含义。数学知识运用不能理解并运用所学习的知识。只能简单或者机械地运用所学习的知识。能够理解并运用所学习的知识。能熟练地在各种变式环境中理解并运用所学习的知识数学计算准确性没有列式或列式与题目无关。列式错误，计算结果错误。列式正确，但计算结果错误。列式正确，计算结果正确。提出问题的质量不能结合任务要求提出正确问题或没有文字阐述问题。能简单结合任务要求提出正确问题，能用文字阐述问题，但阐述不清晰。能结合任务要求提出正确的问题，并能用文字阐述问题，阐述基本清晰。能结合任务要求和自己的理解，提出正确的和有一定深度的问题，并能够用文字清晰的阐述问题。问题表达逻辑混乱，语言不通，问题指向不明确逻辑不清晰，语言不流畅，有前提和假设，但不明确，不完整，提出的问题指向不明确逻辑相对清晰，语言基本流畅，前提和假设基本清楚，提出的问题指向基本明确逻辑清晰，语言流畅，前提和假设清楚，提出的问题指向明确书写书写不工整，有错别字。书写不工整，无错别字。书写工整，有错别字。书写工整，无错别字作品质量作品不符合要求，混乱，不清晰。作品基本符合要求，但是不清晰。作品基本符合要求，基本清晰，但与实际生活联系不够紧密。作品符合要求，清晰明了，与实际生活联系紧密。分项性评分规则是对重要的评分要素做出了等级说明，能详细地反馈学生的表现，使学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面做得还不够好。但要花费更多的时间和精力。（四）开展评价活动完成评价等级的设计后，便要对已确定的表现性任务进行评价了。评价者根据评价量表，选择恰当的方法,可以通过观察、问卷调查、访谈、讨论、作品展示、小论文写作或写书面调查报告等多种方法来进行。在一般情况下，评价大部分由一位教师承担，但是在评分过程中，往往存在着主观性，因而影响了信度。为了保证评分者信度的问题，可适当增加评价者的人数，以便能够提高评价的信度。以“乘与除”为例1.实施对象：二年级A班学生。2.案例的实施：老师将任务发给每位学生，利用课堂35分钟，让学生完成任务。学生们在完成任务的过程中都比较认真，由此可以推测出学生对本任务有较高的兴趣。在拿到任务卡之后，他们开始拿出画笔进行创造。在全班学生完成任务后，我们将学生的作品收回，总共收回40份任务案例（其中一份因为涂沫作废）。（五）达成评价结果表现性评价活动结束后，教师要对学生的活动进行及时反馈，将获得的评价结果反馈给学生，并指出学生在活动中的优势和不足，一般采用学生自评、互评、小组评价和教师评价相结合的方式形成最终评价结果反馈给学生。表6统计结果1.从各个评分要素维度进行分析等级要素水平1水平2水平3水平4任务理解251418数学知识运用410169数学计算准确性52032提出问题的质量710175问题表达591510书写1311510作品质量66225表7数据分析结果等级要素水平1水平2水平3水平4任务理解5.13%12.82%35.90%46.15%数学知识运用10.26%25.64%41.03%23.08%数学计算准确性12.82%5.13%0.00%82.05%提出问题的质量17.95%25.64%43.59%12.82%问题表达12.82%23.08%38.46%25.64%书写33.33%28.21%12.82%25.64%作品质量15.38%15.38%56.41%12.82%任务理解：在任务理解上，有46.15%的学生达到了水平4，有35.90%的学生达到了水平3，由此可见，该班学生总体的理解能力还是可以的。但还有一部分学生在理解上存在困难，如下面一位学生的作品：操场上男生有10个，女生有2个，男生比女生少几个？10－2＝8（个）该学生完全没有读懂任务的要求，任务中明确要求学生用乘法或除法的知识来提出数学问题，但是该学生提出的问题是与减法相关的，该学生在任务理解上只有水平1，对于这样的学生，教师要注意，在日常的教学中要重点培养他们对数学问题的理解，提高他们的理解能力。数学知识运用：根据统计数据分析可以看出，A班的学生在乘法和除法知识上的运用大多数学生达到了水平3，水平4的学生占23.08%，可以推断A班学生基本上能理解和运用乘除法知识。数学计算准确性：有82.05%的学生能够准确地列出算式和得出正确结果，可以看出，学生们的数学计算准确性比较高，在以后的评分规则的制定中，可以把侧重点放于其他评价要素。提出问题的质量：从数据分析中可以看出，大多数学生的提问能力不理想。有17.95%的学生不能结合任务的要求提出问题，有的学生没有任何的文字阐述；有25.64%的学生能简单的结合任务要求提出正确问题，但是在语言表达上不清晰；只有12.82%的学生能结合任务要求和自己的理解，提出正确的和有一定深度的问题清晰阐述问题。这说明，二年级学生在提问能力上需要教师用正确的教学方法和评价方法加以引导，尤其在课堂教学中要多使用表现性评价来提高学生的提问能力。问题表达：有65%以上的学生逻辑清晰，语言流畅，提出的问题的前提和假设清楚，问题指向明确。教师在后续的表现性任务设置上可以让学生用口头语言来进行问题表达，以全面提高学生的问题表达能力。书写：书写问题也是A班学生在数学学习上存在的一个主要问题。有超过1/3的学生书写不工整，有部分学生有错别字。这说明教师在日常教学中要强化和规范孩子的书写要求，在小学低年级需要一定量的纸笔式的表现性任务来检测学生的书写能力。作品质量：有近70%的学生的作品符