(署名)团队合作游戏对少先队合作能力的培养

1团队合作游戏对少先队员合作能力的培养杭州天地实验小学俞杰摘要：团队合作精神是现代人必须具备的素质之一，以游戏为主要形式的团队合作游戏是培养少先队员团结合作能力的有力手段，本文以团队合作游戏的实践经验，探索团队合作游戏的价值与作用，以及在实践过程中出现的问题，并提出相关的策略。关键词：团队合作游戏少先队员合作能力在我国，随着少先队活动项目的拓展和内容的丰富，队员的合作能力的培养与发展也受到了一定的重视，但基本上还停留在理论研究的层面上，有关少先队活动实践的研究还很少，因此在实践中探索少先队的合作能力的相关内容，对于我国少先队事业具有重要的发展和进步意义。一、问题的提出（一）团队合作游戏的推广。1、团队合作游戏的提出。合作是指个体在社会交往中与他人分担共享的心理倾向、协同活动的能力以及集体主义和利他性的价值倾向。小队员之间的合作,即是把队员分成小组,使他们一起学习,一起游戏,共同完成某一任务的行为模式及倾向。团队合作教学是吸取目前国内外教育领域所倡导的“合作学习”的优点，根据“合作学习”规则而实施的一种教学模式，它是指在辅导员指引下，基于共同的学习目标、价值追求，根据个体学习能力及学习特征合理搭配组成学习团队，针对一定的问题，以团体共同学习为主要形式的教学模式。而游戏是人类生来就喜欢的学习行为模式，尤其适合小队员的成长规律。因此，团队合作学习以游戏的方式进行，从而使团队里的所有的人都以自己能调集起来的各种积极因素来协助团队完成一个高度统一的目标任务，这就是现在无论在学校还是企业都比较流行的团队合作游戏。2、团队合作游戏的推广。现在人们似乎越来越重视“团队精神“。因为无数事实证明在这瞬息万变的信息时代，以个体的力量或在一个团队中缺少那么一种精神的确很难在激烈的竞争中获胜。很多的企业内部定期进行团队合作游戏，增强企业的团体凝聚力；一些俱乐部也推出野外拓展训练，其主要内容也是团队合作游戏。由于其游戏的娱乐性、合作中的趣味性和完成的任务后的共享愉悦，使得这项新兴的项目很受人们的欢迎。2006年的“六一”儿童节，杭州市少工委、杭州青少年活动中心开展了“欢庆‘六一’、快乐游戏”系列活动，其中主要的一项内容就是团队合作游戏。它的活动目标是通过团队合作游戏的推广，确保全市每一位少先队员至少参加一次团队合作游戏，让每一位少先队员都能感受到集体的力量、合作中他人的力量以及发现自己的重要，同时能在游戏的过程中享受快乐、创造快乐。其活动内容为低年级“心手相连”；中年级“风火轮”；高年级“怒海逃生”。我们学校组织了三支团队代表上城区参加了杭州市团队合作游戏的比赛，取得了第一、第二的好成绩。同时在我们自己学校，也举办了全校的团队合作游戏比赛，取得了非常好的效果。作为团队合作游戏的辅导员，我有非常深的感触，特别是中段年级的“风火轮”游戏（后面附该游戏的详细内容）。（二）人类和社会促使少先队员加强团队合作能力。1、人是高度社会性的动物，个体总是依存在某个社会团体中，在这个团体里工作，学习，生活，交往……，离开了团队，个体就好像大海中的一叶孤舟，难以生存。2、合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。人类大部分活动都是合作性的。随着社会的进一步发展，2合作的地位和作用，将会显得越来越重要，将成为未来世界的主流。3、现代社会科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈，要想在当今社会中占有一席之地，除了个人的努力，还需要团队合作，大家围绕同一个目标共同努力。二、作用与价值我们的教育对象大部分是独生子女，他们开始时充满自信，富有挑战和竞争意识，“自我”观念突出，但面对挫折时，却常常怨天尤人。而处在一个团体中，每个成员都有自己的长处和优势，也都有自身的缺点和不足。对队员而言，去指导别人自己擅长的事情，对鞭策自己、约束自己、完善自己是最具推动力的；每一个成员也必须学会关注其他成员，学习如何与人相处，学会倾听别人的谈话、了解别人的观点，同他人进行有效的交流，达到领会团队精神的目的。因此，团队合作游戏在我们的少先队活动中，有更多的作用与价值：（一）体验并说出个人在参加少先队团队游戏时的感受。1、团队的归属感。社会学家们分析，队员参加教学活动的愿望除了有求知的欲望外，还有社会归属或团体归属的欲望，即期待归属于团体，得到同伴的承认，期望得到他人的理解和关怀。由于小队员还不能较好地调节其外部和内部的学习动机，大多数队员会因一次或数次的失败而自我贬低，从而对学习失去信心。而队员在合作情境中，一般表现得比较有信心，认为成功的可能性大，有一种安全感，能积极投入活动中，很少出现担忧和害怕失败的情感。队员之间的相互学习满足了对归属感和影响力的需要，使他们感到同伴是接受自己的，自己对同伴也是重要的、有影响力的。在进行完“风火轮”这个团队合作游戏后，笔者采访了几个队员。当问到你们为什么喜欢这个游戏时，大部分队员的回答是“和大家在一起玩很开心，一个人玩没劲”。可见，玩得内容可以有很多，玩法也可以多种多样，但队员最关注的还是能和大家一起玩，这就是每个人都期待的团队归属感。尤其是以游戏为方式的团队合作游戏，更能加深队员对团队的归属感。2、个人的愉悦感。团队合作游戏中的游戏精神，追求队员个体在学习过程中的精神超越性和愉悦性，在情感的熏陶中实现个体与集体的融合，也实现教学实绩的最大化，而这种最大化的最大收益者仍是队员。所以，这一活动体现了以队员为主体的教学理论，实现了科学与人文的结合。辅导员的责任是为队员提供实际锻炼的机会，让他们在游戏和活动中体验和感悟到合作给他们带来的愉悦,这应该是培养队员合作能力的关键。经过多次的合作游戏，在一定程度上可以提升大部分能力较差的队员的成就感，培养他们的自尊心，并改善他们与队员、辅导员和学校的关系。因为团队中的成员朝着共同的目标努力奋斗，每个人都发挥他自己的作用，都感到在团队合作中自己是重要的，这样就能获取更大的自尊，同时还可受到团队其他成员的积极鼓励和鞭策。他们在学习、生活上会变得更为积极和主动，更愿意和辅导员、学校配合，个人主体性发挥得更加完善。团队合作使队员体验到一种被他人接受、信任和愉悦。在团队合作游戏的实践中，我们很难量化队员得到的愉悦感。但笔者在辅导游戏时，经常看到两个队员相互击掌、三个一起队员跳着转圈或者很多队员抱在一切雀跃。我想他们这时的喜悦，不仅仅是因为个体的优秀，而更多的是他们把自己的表现团队融合在一起、与旁边的朋友融合在一起。对于体育表现优秀的队员来说，这样的个人愉悦感平时自己表现再优秀，也很难达到这种境界，而在团队合作游戏中，这是经常能体验到的；对于那些在体育方面较差的队员来说，平时不管进行什么体育活动，他们都不能表现得很出色，从而不能体验到个人的愉悦感，但在团队合作游戏中，对身体素质和技能的要求都不高，关键是要靠与他人的合作，自己的努力是有限的，但同伴与你的合作和对于你的帮助却是无限的，所以在团队合作游戏的环境中，这部分队员也能充分体验到体育活动带给他们的个人愉悦感。所以队3员们也都很喜欢这样的合作游戏。（二）、知道在少先队集体性活动中如何与他人合作。1、学会分享。团队合作游戏创设了一个有利于队员之间沟通与合作的良好空问，营造出了一个特殊的合作、互助氛国，队员们在一起共同学习与交往中，增进了彼此问的感情交流和学会了分享。现在的队员大多都是独生子女，在家里都是一个人享用；在学校里，由于有些家长的不良教导，很多队员都表现出自私的品性；一些队员学习成绩很好，但人缘不好；一些队员很优秀能干，但也只是独来独往。他们缺少的就是分享。在“风火轮”这个团队合作游戏中，要学会的分享主要是分享方法和分享喜悦。“风火轮”这个游戏分为制作与滚动两部分，都每个部分都是全体队员一起参与的，所以不管在制作还是滚动时，都有部分或个别队员与其他人做的不一样。有些是不好的方法，需要其他队员拿他们的方法与他分享；有些是好的方法，需要他拿自己的方法与其他人分享；还有些是不能立即判断是好是坏的，就需要大家一起来研究，最后得出结论。然后这一切都必须建立在分享的基础上，分享的直接结果也是团队的优化与成功。比如报纸应该怎么折比较牢固，怎么折比较省时间，胶带纸应该怎么粘等。因此在辅导过程中，我经常鼓励他们要学会分享，坚决反对隐藏自己的优秀方法或自己的不足，所以在团队合作游戏中应该是公开的、透明的。其次是分享喜悦。个人与团体完成相同任务并达到相同的程度，个人的喜悦是不起眼的，而团体的喜悦却是耀眼的、浓厚的。2、学会体谅。每个人都会犯错误，但不是每个人都会体谅。现在的队员自我意识非常强烈，当自己出现错误时，总是抱怨甚至撒谎；当队员出现错误时，总是嘲笑或者批评。他们在课本中学过要体谅别人，但在实际生活中，真的很少能做到。所以，在我辅导合作游戏的过程中，我始终要求他们要学会体谅，并且要落实在实践中，并养成好习惯。同样，在团队合作游戏的辅导初期，抱怨声、哭泣声总是接连不断。在制作“风火轮”时，大家都在按自己的分工在制作，但总有队员会出现动作慢或者报纸折错、粘错，动作快的队员不会去考虑具体的原因，就去抱怨动作慢的队员，甚至骂人，而被骂的队员也感觉委屈，就不断地哭泣；还有在“风火轮”滚动的时候，一些身体协调性不好队员，动作肯定会慢点的，但他也想做好点，队员的催促与埋怨、自己的紧张与委屈，使得这样的队员表现更加糟糕。所以每次出现问题时，我都及时指出，并让队员们学会换位思考的方法，学会体谅别人。抱怨的人多站在被抱怨的人的位置上多想想，动作慢的人多替动作快的人想想。经过一段时间的合作，团队开始变得和谐了。当某个队员动作慢时，其他人还是很着急，但方法是语言上鼓励这位队员，并去帮助他；当某个队员出现失误时，其他人也不去抱怨了，而是大家重头再来。这一切的变化都源于他们学会了体谅，学会了换位思考。3、学会角色定位。团队合作游戏强调队员在团队合作学习中的角色定位，要求队员各负其责、各司其职，比传统的班级授课、个别教学更能培养和发展队员的社会性品质，如合作性、利他性、社会交往意识等，增强了队员的合作性。团队合作活动提供给队员扮演角色的机会，其表现出来的角色行为是队员对社会角色规范的认同。在合作活动中，个体所追求的结果不仅有益于他自己，而且有益于团队的其他成员合作的努力，使得队员们都卷入了一种追求互利的活动过程中，队员之间是积极互动的，队员为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。在“风火轮”这个游戏中，队员们都有自己的定位。制作时，有专门负责折报纸的，有负责叠放报纸的，有负责检查叠放情况的，有负责粘胶带纸的，有负责修剪的等等；在滚动时，最前面、中间、最后面的队员也都是有各自任务的，包括喊口令的、修补的、对正行进方向的等。很明显，这样清晰的角色定位，比大家混淆在一起瞎弄科学合理多了。这其中有我的辅导，但很多是他们自己觉得有这个需要，就设置了角色。我想通过这样的角色定位练习，不仅使他们玩得开心，取得好的成绩，而且是真正增强了他们的合作能力，为他们以后4走上社会奠定了良好的基础。4、学会承担责任。团队合作游戏虽然是游戏，但我还是经常强调队员的责任意识。团队合作要求每一位成员必须学会承担责任，不仅对自己负责，同时也要对同伴负责。在个体学习中，队员关注的是自己既定的学习目标是否达成，而同伴的目标实现与己无关；在竞争性学习中，我的失败意味着你的成功，而你的进步就意味着我的受挫，同伴之间是你输我赢的关系；但是在团队合作学习中，每个成员都必须承担起相应的责任，协同努力，为团队目标的实现而竭尽全力，如同足球比赛一样，全队球员必须协调一致、利益共享这就要求全队成员必须勇于负责、善于负责，真正体现“我为人人，人人为我”的观念。在游戏中，每个人都有自己的角色定位，明白自己要配合团队完成的任务，所以每当出现问题时，总会有队员出来承担责任。这样做的目的不是要责怪这位队员，而是让他学会承担责任，并通过自己的努力去改正错误。比如有几张报纸叠错了，致使在滚动时出现了问题，这时负责叠报纸的队员就要承担责任，积极地去寻找弥补办法，并且在下次叠报纸的时候就会多留个心眼儿，会给团队节省