进步主义教育理论流派

2目录进步主义教育思想产生的时代背景及其理论基础该时期主要教育思想与观点进步主义教育思想的主要代表人物介绍影响评价与材料展示梳理总结3进步主义教育思想产生的时代背景及其理论基础美国社会的转型农业向工业国的转型自由资本主义向垄断资本主义的转型殖民地文化向独立文化的转型思想基础欧洲自然主义思想达尔文的进化论杜威的经验自然主义4该时期主要教育思想与观点关于教育本质关于教育目的以生活为内容的课程观以解决问题为方法的教学观淡化权威意识的教师观强调合作精神的学校观5进步主义教育思想的主要代表人物介绍帕克（弗兰西斯•韦兰•帕克）杜威（约翰•杜威）约翰逊（玛丽埃塔•约翰逊）柏克赫斯特（海伦•柏克赫斯特）华虚朋（卡尔顿•沃尔西•华虚朋）沃特（威廉•艾伯特•沃特）6进步主义教育思想的主要代表人物介绍帕克（弗兰西斯•韦兰•帕克）1、学校在制定教育计划时必须以儿童为中心。2、儿童的发展必须处于一种不断地“建立民主”的温暖集体气氛中。3、提出新的课程观和教学观，认为学校的课程应该尽量源自儿童的实践活动。7约翰逊（玛丽埃塔•约翰逊）有机教育学校实验柏克赫斯特（海伦•柏克赫斯特）道尔顿计划华虚朋（卡尔顿•沃尔西•华虚朋）文纳特卡计划沃特（威廉•艾伯特•沃特）葛雷计划8进步主义教育思想的主要代表人物介绍杜威（约翰•杜威）(JoneDewey,1859年—1952年)美国哲学家、教育家、实用主义哲学的重要代表人物。杜威出生于美国佛蒙特州的普通家庭里。1879年毕业于佛蒙特大学，1884年获约翰•霍普金斯大学哲学博士学位。1884—1888,1890—1894年在美国密歇根大学，1889年在明尼苏达大学教授哲学。1894—1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任，1902—1904年还兼任该校教育学院院长。1904—1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职。还担任过美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席。1896年在他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长。杜威曾经到世界许多地方演讲，宣扬他的想法，他曾经到过中国、印度访问，因此他的思想也影响着美国以外的地区。《我的教育信条》（1897）《学校和社会》（1899）《儿童与课程》（1902）《民本主义与教育》（1916）《明日之学校》（1915）《经验与教育》（1938）《人的问题》（1946）9一、对教育的根本看法二、教育目的观三、课程论四、教学方法五、教育应有利于发展民主和自由基本主张10一、对教育的根本看法•教育即生活，而不是生活的准备；•教育即生长；•教育即经验的继续不断的改造。基本主张11二、教育目的•对传统“教育即预备”教育目的的批判；•“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”不断生长就是教育的目的。基本主张12三、课程论•传统课程：以学科为中心、以成人为中心；•课程应以儿童的活动为中心，从做中学。基本主张13四、教学方法•对传统“教师讲，学生听”教学方法的批判；•从做中学；•问题教学法（主动的作业用于课堂教学的实践）。基本主张14基本主张•克伯屈的“设计教学法”•如何理解“赫尔巴特的教学法是以思维附属于获得知识的过程，问题教学法是以获得知识附属于思维的过程”15五、教育应有利于发展民主和自由•学校应鼓励合作而不是竞争；•教育必须与民主社会相适应；•教师的地位和作用；•儿童的地位和作用。基本主张16进步主义教育的评价和影响王宁12级教育学1班17进步主义教育的评价•进步主义教育的优点1.解放了儿童2.确立了新五观3课堂生活的意义发生了深远变化4对成长中的人有了更多的认识5师生关系富有人性和民主化18传统教育与进步主义教育对比传统教育进步主义教育进步之处教育目的观教育有目的教育无目的教育更加符合生活和实际课程观以成人和教材为中心以儿童活动为中心，课程组织心理学化重视儿童的需要兴趣和身心发展教学观教材灌输，机械记忆问题教学法、设计教学法、经验中学习方法灵活、教学效率、质量提升教师观权威意识强，发号施令的人淡化权威，民主、尊重激励学生儿童个性获得自由，教育民主学校观与社会、家庭近乎隔绝合作、民主、自由、与民主社会相适应加强了学校、家庭、社会的联系19进步主义教育的不足•1.将“儿童中心”走向极端•2.忽视学校工作的一般规律教师地位：轻视教师的地位和作用，要求过高课程设置：缺乏全面计划、知识结构缺乏系统性学校职能；注重儿童个人成长，没有为社会做总体规划•3.进步主义教育理论存在局限性观点的多元性：主观唯心主义哲学观（强调个人经验）庸俗进化论的社会观（强调点点滴滴的改良）生物学化的心理学观点（强调儿童本能的发展）•4.缺乏深度反思，落伍于时代兴于变化的美国社会，衰于变化的美国社会20进步主义教育的影响只是衰弱，从未消亡。1.及时适应了美国工业化进程中工业文化等方面的需求，对美国工业化发展和美国文化的形成起到了积极的推动作用2.抨击了传统教育的弊端，推动人本主义在现代教育中的盛行3进步主义教育思潮来源于广泛的教育活动，具有超越前人的创造性。21资料展示22资料展示23资料展示24进步主义教育梳理回顾！25一、形成背景二、进步教育运动始末三、理论基础四、基本主张五、几种重要的教育制度和方法26一、形成背景发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为批判的对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化所提出的各种需要。第二次产业革命引起了物质生产方式、交通、运输的巨大变革．由此带来了工业、商业的繁荣和大批城市的兴起。与此同时，人们的思想乃至生活方式都发生了很大的变化。所有这些，都深刻地影响了教育，进步主义教育思潮就是在这种形势之下发展起来的。27进步教育运动始末兴起阶段（19世纪末至1918年）成型阶段（1918~1929年）转折阶段（1929~1943年）衰落阶段（1944年~1957年）帕克（F.W.Parker,1837~1902)，先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。1896年，杜威创办芝加哥实验学校。许多进步教育实验随之以各种形式展开。1919年，教师科布（S.Cobb）发起建立“进步教育发展协会”，后改称“美国进步教育协会”。1920年，协会提出进步教育的七项原则。1924年，协会创办《进步教育》杂志。1929年经济大萧条使进步教育运动发生转向。内部的分裂，如“改造主义”正是分化的产物。受到新保守主义教育思潮的攻击。1944年进步教育协会更名为“美国教育联谊会”1955年，协会解散。1957年《进步教育》杂志停办。二、进步教育运动始末28七项原则1、学生有自然发展的自由2、兴趣是全部活动的动机3、教师是指导者，而不是布置作业的监工4、进行有关学生发展的科学研究5、对于儿童身体的发展给予很大的注意6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作7、在教育运动中，进步学校是一个领导29八年研究八年研究（Eight-YearStudy）亦称“三十校实验”。美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。因历时八年，故名。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣，当时的大学入学考试科目对于大学学习是否必不可少，进步主义学校的课程、教法是否同样能为学生升入大学作准备等问题。30三、理论基础1、卢梭、裴斯泰洛齐的自然主义2、官能心理学3、达尔文的进化论4、实用主义哲学31自然主义卢梭的自然主义教育理论让-雅克·卢梭（Jean-JacquesRousseau）32自然主义裴斯泰洛齐的和谐发展理论霍拉斯·曼在担任马萨诸塞州教育厅厅长期间，曾于1843年考察欧洲教育，为期数月。在回国后的报告中他表达了对于裴斯泰洛齐教育方法的热情和支持。对推动美国当时的公立学校教育改革产生了很大的影响。约翰·亨里希·裴斯泰洛齐（JohanHeinrichPestalozzi）33在中世纪，一种基于亚里士多德的自然主义官能心理学开始发展起来。这种心理学把亚里士多德心理学的详尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结合起来。亚里士多德曾提出过三种官能：一般感觉、想象和记忆。这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同的能力，经过训练、培养能够变为现实的能力。进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。亚里士多德（Aristotélēs）官能心理学34达尔文的进化论–世界的基本特征是变化。–推翻了上帝造人的观念。人是自然演化的结果。–人类的行为依据不在于上帝，而是适应自然，使人更好地生活。查尔斯·罗伯特·达尔文（CharlesRobertDarwin）35实用主义哲学–“存在”就是“有用”（皮尔士）不产生效用的事物，人们就形不成对它的明确的概念，或者说它就不存在。–“有用就是真理”（詹姆斯）“一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的”。查尔斯·皮尔士（Peirce，CharlesSanders）36四、基本主张对教育的根本看法–教育即生长–教育即生活，而不是生活的准备–教育即经验的继续不断的改造教育目的观–对传统“教育即预备”教育目的的批判–“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”不断生长就是教育的目的。约翰·杜威（JohnDewey，1859年10月20日－1952年6月1日）37课程论–对传统课程的批判–课程应以儿童的活动为中心，从做中学教学方法（从做中学）–对传统“教师讲，学生听”教学方法的批判–教学活动应唤起儿童的“思维”，培养他们的思维习惯与能力–反省思维与问题教学法教育应有利于发展民主和自由–学校应鼓励合作而不是竞争–教育必须与民主社会相适应–教师的地位和作用–儿童的地位和作用38五、几种重要的教育制度和方法•（一）帕克的昆西教学法（Quincyplan）弗兰西斯·韦兰·帕克(RrancisWaylandParker)39•（二）约翰逊的有机学校（Organicschool）玛丽埃塔·约翰逊404142（三）沃特的葛雷制（Garysystem）威廉·艾伯特·沃特43（四）华虚朋的文纳特卡计划（Winnetkaplan）上海教育团体欢迎华虚朋（前排右六）时的合影44（五）帕克赫斯特的道尔顿制（Daltonplan）帕克赫斯特（HelenParkhurst)45（六）克伯屈的设计教学法（projectmethod）威廉·赫德·克伯屈46