《自然地理环境的整体性》教学设计

《自然地理环境的整体性》教学设计作者信息姓名电话学科高中地理年级高中一年级邮件单位教学设计教学主题《自然地理环境的整体性》一、课程标准解读标准：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性解读：地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵。地理环境的整体性可以从三个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一；第二方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应；第三方面，某一个要素的变化，不仅影响当地的整个自然地理环境，还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。二、教材分析对于整个高中地理而言，它是对大气圈、水圈、岩石圈等内容的总结、归纳、融合与应用。同时，又是学习必修2，3的前提和基础，因为只有了解了地理环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响，也才能在生产、生活中因地制宜地协调好人地关系，实现区域的可持续发展。因此可以说：本节课是高中地理关于人地关系教学的转接点。对整个高中地里的学习具有重要意义。教学重点：1、理解地理环境整体性的内涵及表现2、自然地理环境各要素的相互作用教学难点：运用整体性的原则解决实际问题。三、教学目标课程标准对本节课的要求是：“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”。知识与技能:1、理解自然地理环境整体性基本内涵；2、能举例说明地理环境各要素的相互关系。过程与方法：1、通过观看视频和合作探究，提高学生的分析和归纳能力，培养学生的合作意识。2、通过案例分析，培养学生自主学习，获取信息的能力。情感与价值观：1、通过创设情境及组织学生讨论等多种形式，激发学生学习地理的兴趣。2、能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立事物是普遍联系的观念。3、培养尊重自然规律的科学态度和保护环境的责任感。四、学生分析优势：学生已学习了地球表面形态、大气运动和水循环，对地理环境要素有初步的认识，已具备基本的地理学习方法。劣势：学生区域地理知识较薄弱，还缺乏综合分析问题和解决实际问题的能力。五、学习目标1、例说明各自然地理要素的相互作用，提升综合思维能力2、析楼兰地区的兴衰，增强对地理区域的认知能力3、过案例探究，形成尊重自然规律的科学态度和保护环境的责任感4、用地理环境的整体性来解决实际问题，体现自然地理要素的变化会影响甚至会限制人类活动；领悟人类活动必须遵循自然规律，才能实现人地关系的和谐统一六、教学环境√简易多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□交互式多媒体教学环境□其他七、教学方法与学习方法教学方法：为了达到本节课的教学目标，突破重难点，突出学生的主体地位，我以思维拓展、问题引导为主线，采用了“创设情境—提出问题，合作探究—总结生成，应用反馈”的教学方法学习方法：学案导学法；合作探究法；案例分析法八、教学流程设计教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入1、展示，古丝绸之路路线图和鹿子的散文《楼兰远去》，将学生引入楼兰的世界。2、播放视频《失落的神秘——楼兰古城》3、问题设置：从视频中探寻楼兰古城哪些自然地理要素发生了变化？学生观看、欣赏。通过欣赏视频，解决老师设置的问题，进而引入到本节课的主体中去。通过展示图片和文章、观看视频导入新课，能够激发学生浓厚的学习兴趣。同时利用问题引导学生认识自然地理要素及其变化。为整体性的学习打下基础。授课环节创设情境探究新知关于楼兰的消亡一直流传着很多种不同的说法，水变城空、气变城空、物变城空、地变城空、土变城空。那么楼兰的消亡到底谁的变化是最重要的呢？1、先请五个小组的小组长抽签决定自己所扮演的地理要素。2、适时点评，在争论之后引导学生形成统一的观点：我们都很重要，我们是一个整体，是相互联系相互作用的。组长带领自己的组员进行讨论，我最重要，每个同学都要参与，至少要说出一条我最重要的理由并作好记录。讨论完毕后，各小组派代表阐述自己的观点，然后引起小组之间的争论。这个环节，通过全员参与，小组合作的学习方法使每个同学都能够参与到课堂当中，积极思考，发表观点，增强小组的凝聚力，让学生在讨论中学会分享，学会合作。通过小组之间的质疑、争论引导学生深入探究，使原先肤浅的认识得以完善，加深，并进一步提升学生的综合思维能力。在小组阐述观点的同时，引导学生完成地理环境组成要素的五星图，并用箭头代表各要素间的相互作用。进一步让学生认识到自然界中各地理要素并非是简单的叠加，而真的是相互联系、相互作用的一个有机整体，形成地理环境整体性的观点。案例分析突破重点楼兰的消亡，确实是多方因素的结果，但当前最为盛行的一种说法是水断城空，科学家们普遍认为是罗布泊的干涸最终导致了楼兰的衰亡，那水源的枯竭对楼兰又产生了怎样的影响？1、提出问题：水源的枯竭，对楼兰的其他地理要素产生了怎样的影响？体现了一个怎样原理？生物气候地貌土壤生物生物气候气候地貌地貌土壤土壤2、提出问题：既然罗布泊的干涸导致了楼兰的消亡，那罗布泊干涸的原因又是什么呢？罗布泊楼兰罗布泊罗布泊楼兰历史上的罗布泊罗布泊楼兰罗布泊罗布泊楼兰历史上的罗布泊近现代的罗布泊近现代的罗布泊引导学生通过对原因的分析，认识到自1、自主学习图文材料，提取有用信息，归纳总结罗布泊干涸的原因。2、同桌交流总结答案通过这个环节，激发学生的思维，培养其提取图文信息的能力，树立事物普遍联系的观念，也让学生认识到尊重自然、保护环境刻不容缓。达成情感目标。从知识上可以总结出整体性的两个表现。然地理环境中，某一个要素的变化，不仅会影响到当地，还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。更要让学生意识到罗布泊的消失，楼兰的消亡不仅仅是自然变迁的结果，人类一些不合理的活动在这个过程中起到了推波助澜的作用。师生点评引导学生用整体性的观点来思考问题，因为自然地理要素的联系性，所以水的变化引发了土壤的变化，生物的变化，气候的变化，地貌的变化。也就是整体发生了变化。——即牵一发而动全身。应用反馈学以致用1、创设情境，提出问题：重建楼兰古城，助“一带一路”腾飞。我们能不能想办法帮助楼兰恢复其本来的面貌呢？2、播放复苏古城——引渤入新的视频，让学生意识到，自己的很多方法都是可行的，增加其自信心。乌鲁木齐渤海乌鲁木齐渤海1：献计献策，复苏古城如果调水成功，楼兰地区又会发生怎样的变化呢？2：学以致用，用本节课所学的知识分析问题，畅想楼兰新貌。通过这个环节，学以致用，检测学生的学习成果，加深对地理环境整体性的理解。提升学生应用所学知识分析解决实际问题的能力，并在这一过程中，体验到地理知识在生活中的应用价值，激发学生的地理学习热情。课堂小结知识体系这节课，地理环境整体性的组成、含义和表现，并对这一原理进行了理解和应用。自然环境是复杂的，但我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，才能够因地制宜，扬长避短，实现人地关系的和谐，实现区域的可持续发展。整体性气候地貌水文土壤生物相互联系相互制约相互渗透组成含义应用表现1.地理环境各要素与环境总体特征协调一致2.某一个要素的变化，会导致其它要素甚至整体的变化——牵一发而动全身3.不同地区之间相互联系，一个区域的变化不可避免的影响到其它地区整体性气候地貌水文土壤生物相互联系相互制约相互渗透组成含义应用表现1.地理环境各要素与环境总体特征协调一致2.某一个要素的变化，会导致其它要素甚至整体的变化——牵一发而动全身3.不同地区之间相互联系，一个区域的变化不可避免的影响到其它地区整体性气候地貌水文土壤生物相互联系相互制约相互渗透组成含义整体性气候地貌水文土壤生物相互联系相互制约相互渗透整体性气候地貌水文土壤生物相互联系相互制约相互渗透组成含义应用表现1.地理环境各要素与环境总体特征协调一致2.某一个要素的变化，会导致其它要素甚至整体的变化——牵一发而动全身3.不同地区之间相互联系，一个区域的变化不可避免的影响到其它地区这样小结，既能总结知识，又能帮助学生树立尊重自然规律的科学态度，正是地理学的价值所在！升华主题1、自然地理要素的变化会影响甚至会限制人类活动2、人类活动必须遵循自然规律，才能实现人地关系的和谐统一楼兰的消亡给人类敲响了警钟，我们不希望这样的悲剧重演，最后让我们一起用艾青的一句话来完成本节课的学习：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。简短的一句话，使学生“保护环境，从我做起”的责任感油然而生。九、教学特色本节课的教学特色主要表现在：（1）强调学生的主体地位，寓能力培养于活动之中。新教材安排了大量的“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读”等活动项目，教师在教学过程中充分利用这些生动活泼、形式多样的活动内容，通过调动学生眼、脑、手、口多感官积极活动，培养了学生主动参与课堂活动的意识，也开发了学生的智能。通过自学教材、读图、指图、启发提问等多途径培养学生的多种地理能力，知识学习和技能训练同步进行。（2）注意创设教学情境，增强教学活力。从学生心理特点出发，根据教材中蕴含的情境因素，精心创设教学情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中学习知识，主要是利用激疑创设理智教学情境和利用板图创设动态教学情境，有效增强教学的活力，发展学生的智力。