第七章--当代建构主义学习理论的基本观点

陈琦《教育心理学》知识点笔记第1页共3页第七章当代建构主义学习理论的基本观点（一）知识观1、知识的意义：人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。2、对知识的应用：建构主义强调应用的情境性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。3、对知识的学习：不同学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只由个体基于自己的经验背景建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。（二）学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中、学习中已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作;激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生自身积极的意义建构。总之,建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣和需要等对意义建构的影响，因陈琦《教育心理学》知识点笔记第2页共3页而主张学生是学习的主体。（三）学习观建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动构建者。这种构建不可能由其他人代替，也不是直接接受现成结论的过程。学习者的知识构建过程具有三个重要特征:1、学习的主动构建性：面对新信息、新概念和新命题，每个学生都以自己原有的知识经验为基础构建自己的理解。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，要对外部信息做主动的选择和加工。2、学习的社会互动性：学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。3、学习的情境性：建构者认为知识并不是脱离活动情境而抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因而，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。（四）教学观建构主义对传统的教学观提出了尖锐批评，对教学做了新的解释。其中最基本、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习。陈琦《教育心理学》知识点笔记第3页共3页1、教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。2、教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具、适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。