(完整版)职业教育学重点归纳

职业教育学一填空题1、我国最早的实业学堂是1866年的（福建船政学堂），这是我国企业办学之始。2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。3、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。”并将“（使无业者有业），（使有业者乐业）”作为职业教育的终极目标。4、MES是英文（ModulesofEmployableSkill）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。5、职业教育是为（适应经济社会发展）的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。6、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。7、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。8、古代职业教育形式“家传世袭制”、“师徒相传制”和“学徒制”。9、1917年通过的《史密斯—休斯法案》正式确立了美国职业教育体系与制度。10、能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容（模块化）、教学组织（个别化）、教学评价客观化的特征。11、中等职业学校主要包括（中等专业学校）、（职业高中）、（技工学校）三种类型。12、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。13、1917年（黄炎培）发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与（职业）沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。14、职业教育课程开发的一般过程是：（职业岗位分析）；学生需求分析；（确定课程目标）；确定教学内容；（编制课程文件）。15、教学模式一般由（理论基础或教学思想）、教学目标、（教学活动程序）、师生配合方式、（支持条件）五个因素构成。16、“中职业教育社”提出了（“劳工神圣”、“双手万能”）的口号。17、（分析职业能力）是实施能力本位职业教育的第一步，其目的是将一个职业工作划分成若干职责，再将每个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的（综合能力（Competence））和对应于各项任务的（专项能力（Skill））并加以分析。18、职业学校的道德教育重点为（公民道德教育）和（职业道德教育）两部分。19、美国高等职业教育，即高中后的职业教育主要由（社区学院）承担。20、教师是履行（教育教学职责）的专业人员，承担（教书育人）工作，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。21、（1681）年拉萨尔在（法）国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生。22、我国《教师法》规定每年（9月10日）为教师节。23、职业学校教师的职业道德是指教师在职业教育工作中应当遵守的（行为规范）和准则，是每一个教师对（社会）和（受教育者）所承担的道德责任和义务。24、教师的职业道德表现在教师如何对待（职业教育事业）、如何对待（学生）、如何对待（教师集体）、如何对待（自身）四个方面。25、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。26、教师书写规范汉字包括两方面内容，一是（用字规范）；二是（书写规范）。27、班会活动按其性质大致可分为（主题性班会）、（活动性班会）、（知识性班会）、（教育性班会）、节日性班会及学生自己组织的班会六种形式。28、我国教师资格分为（幼儿园）教师资格、（小学）教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、（中等职业学校）教师资格、（中等职业学校实习指导）教师资格、高等学校教师资格等七种。29、多元智力理论认为人至少有七种智力，分别是（言语/语言智力）；音乐/节奏智力；（逻辑/数理智力）；视觉/空间智力；（身体/运动智力）；自知/自省智力；（交往/交流智力）。30、我国学者认为思想道德品质由道德（认识）、（情感）、（行为）、（意志）四因素构成。31、RET心理治疗理论认为，造成人情绪困扰的原因并不是诱发事件本身，而是人对这一事件的理解和评价。导致情绪困扰的理解和评价有三类，一是（自我中心），二是（以偏盖全），三是（夸大危害）。32、学校中的非正式群体从不同角度可以划分为不同类型。就其结合点的性质来划分，有四种类型：（利益型）、（兴趣型）、（信仰型）、（相似型）。33、学校中的非正式群体从不同角度可以划分为不同类型。就班级非正式群体与正式群体的关系来划分，有三种类型：（亲班级型）、（偏离班级型）、（反班级型）。34、学业不良学生是指达不到（教学目标）要求，完不成（学习任务）的学生。35、专业设置的按需设置原则是指职业学校的专业设置，要遵循（市场经济）的运行机制，根据（经济建设）和（社会发展）需要设置相应专业，为社会发展服务。36、专业设置的稳中求活原则是指设置专业必须处理好（稳定性）与（灵活性）的关系，社会需求稳定，需要人才数量较多，就业面宽广，培养难度大周期长的专业，应该追求（稳定），提高质量扩大影响，相反则应追求（灵活），适时调整满足需要。37、课程一般包括课程开发、（课程实施）、课程评价、（课程管理）等内容。38、（课程目标）是课程所要实现的标准，它是课程的出发点和归宿，是选择（课程内容）、实施课程和评价课程的依据。39、关于课程体系的价值取向存在“社会本位论”和“学生本位论”的争论，前者强调以（社会需求）为其价值取向，后者强调以（学生自身发展的需求）为其价值取向。40、教学准备过程中，钻研教学内容要求达到（懂）、（透）、（化）、（深）的程度。二选择题1、职业学校要培养复合型人才，这反映了专业设置（B）的要求。A.按需设置原则B.宽口径原则C.特色性原则D.稳中求活原则2、职业学校要对社会未来人才需求进行预测，这反映了专业设置（D）的要求。A.按需设置原则B.特色性原则C.稳中求活原则D.超前性原则3、完善人格理论认为德育工作应该（D）A.建立一种民主、平等、诚实的师生关系，尊重学生的人格。B.促进道德认知水平的发展，绝不是背记道德条例或强迫纪律。C.教育学生用理性代替非理性，改变学生认知方式，解除他们的情绪困扰。D.晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。4、道德认知发展理论的代表人物是（A）A.科尔伯格（LawrenceKohlberg）B.马斯洛（A．H．Maslou）C.班杜拉（A.Bandura）D.托马斯•里考纳（T．Lickona）5、教学过程中以知识教学为主，对教学内容理解不深入，常感觉教学内容简单，课堂教学时无话可说。这反映了教师发展中（A）的特点A.入门阶段B.探索阶段C.合格阶段D.优秀阶段6、最早称教师为“人类灵魂工程师”的人是（C）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.加里宁D.列宁7、系统地表述课程教学内容的材料，被称作（D）A.教学计划B.课程方案C.课程标准D.教材8、在学生成长发展中教师起（A.）A.主导作用B.决定作用C.强制作用D.引导作用9、我国古代（B）把教师同天、地、君、亲并列在一起。A.孔子B.荀子C.孟子D.朱熹10、下列人员中不属于教师的是（C）A.指导学生实习的人员B.高等学校中的学生辅导员C.教育行政机关工作人员D.学校学生处工作人员11、教师职业道德的核心是（A）A.忠于人民教育事业B.热爱学生C.团结同事D.以身作则12、提出“师者，人之模范也”的教育家是（D）A.孔子B.孟子C.韩非子D.杨雄13、教师职业产生于（B）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会14、行为的获得是自身内部因素和外部环境相互作用的结果，观察榜样示范是形成行为的主渠道，这种德育理论观点属于（C）A.道德认知发展理论B.人本主义德育理论C.社会学习德育理论D.完善人格理论15、后进生,主要是指（B）比较落后的学生。A.学习成绩B.思想品德表现C.身体发育D.学校要求的各方面三名词解释1、课程标准课程标准传统称为教学大纲，是根据课程方案的要求，以纲要形式规定的有关课程教学内容和要求的教学文件，是学校组织和实施教学工作、编写教材、统一课程教学质量标准的主要依据。2、教师专业化教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体说包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的涵义。3、职业指导本质含义就是指使人们在正确地认识职业和充分了解自身的基础上，合理地做出职业选择，选定职业发展方向的过程。它是教育的一个重要环节，是沟通学校与社会的重要桥梁。4、就业准入制度就业准入制度是指：根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂，通用性广，涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业的劳动者，必须经过培训，并取得职业资格证书后，方可就业上岗的制度。5、现代职业教育体系现代职业教育体系是指适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对技术技能人才需求的职业教育系统。6、职业教育职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。7、教师资格制度教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度，其内容包括教师职业资格分类、教师职业资格条件、教师资格考试、教师资格认定以及罚则等。8、核心课程核心课程这是一种以生产问题、社会问题、生活问题为中心的课程设计，把重心放在个人与社会生存问题的设计上，强调个人需要与社会需要的相关程度。基本思路是以学生解决问题为中心，在此基础上，把多门学科知识及其技能围绕解决问题交织综合起来。9、双师型教师“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。对“双师型”教师涵义有不同认识和理解，主要有四种观点：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；二是“双职称”说，即取得教师职业的技术职称和其它职业的技术职称；三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。10、职业培训的含义广义上是指为适应社会职业的需要，按着一定的标准，对要求就业和在职的劳动者所进行的，旨在培养和提高其素质和职业能力的教育与训练活动。狭义上它指按照职业岗位对劳动者提出的要求所进行的培养和训练，旨在把一般人培养训练成为具有一定道德品质和技术业务素质的合格的劳动者，以适应职业岗位的需要。广义上的职业培训与职业教育并没有严格的界限，应属于同一概念，培训的内容是比较宽泛的职业领域或职业群所要求的知识和技能，要达到这一目标需要较长的时间，一般需要职业学校来完成。狭义上的职业培训是针对某一具体岗位或工种，对劳动者所进行的对应的培养与训练，具有极强的针对性，也是职业教育的一种重要形式和组成部分。四简答或论述1、双师型的概念、特殊要求、四种说法？概念：“双师型”教师是对职业学校非文化课程教师的素质要求。对“双师型”教师涵义有不同认识和理解，主要有四种观点：一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；二是“双职称”说，即取得教师职业的技术职称和其它职业的技术职称；三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。上述观点从不同侧面反映了“双师型”教师的特征，不能用“双证书”或“双职称”等标准简单化，也不能用难以实现的标准神秘化。实际上“双师型”教师是在教学工作中能