小学数学人教版新教材六年级上册教材介绍

义务教育教科书数学六年级上册教材介绍小学数学室修订前六年级上册结构修订后六年级上册结构一、位置（用数对确定位置）一、分数乘法二、分数乘法二、位置与方向（二）三、分数除法三、分数除法四、圆四、比♦确定起跑线五、圆五、百分数♦确定起跑线六、统计六、百分数（一）♦合理存款七、扇形统计图七、数学广角（鸡兔同笼）♦节约用水八、总复习八、数学广角——数与形九、总复习修订前后教材结构对比修订前六年级上册结构修订后六年级上册结构一、位置（用数对确定位置）一、分数乘法二、分数乘法二、位置与方向（二）三、分数除法三、分数除法四、圆四、比♦确定起跑线五、圆五、百分数♦确定起跑线六、统计六、百分数（一）♦合理存款七、扇形统计图七、数学广角（鸡兔同笼）♦节约用水八、总复习八、数学广角——数与形九、总复习修订前后教材结构对比修订前六年级上册结构修订后六年级上册结构一、位置（用数对确定位置）一、分数乘法二、分数乘法二、位置与方向（二）三、分数除法三、分数除法四、圆四、比♦确定起跑线五、圆五、百分数♦确定起跑线六、统计六、百分数（一）♦合理存款七、扇形统计图七、数学广角（鸡兔同笼）♦节约用水八、总复习八、数学广角——数与形九、总复习修订前后教材结构对比介绍顺序分数乘法分数除法比百分数（一）位置与方向（二）圆♦确定起跑线扇形统计图♦节约用水数学广角——数与形总复习第一单元分数乘法一、教学内容1.分数乘法的意义2.分数乘法的计算3.分数混合运算4.问题解决二、与实验教材的主要区别1.分数乘法的意义突出强调分数乘法意义的两种形式。增加例2，作为教学“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的铺垫。3×55×33个5相加是多少5个3相加是多少5的3倍是多少3的5倍是多少分数乘法的意义是整数乘法意义的扩充，本质上完全一致。3个相加是多少3的是多少的3倍是多少个3是多少3的倍是多少3××32.分数乘法的计算增加分数与小数的乘法。（例如：、按比分配的计算）2.1×3.利用分数乘法解决实际问题•解决“求一个数的几分之几是多少”的实际问题不单独编排，而是结合分数乘法的意义、计算进行教学。•增加连续求一个数的几分之几的实际问题。•求比一个数多（或少）几分之几的实际问题由两个例题缩减为一个。4.“倒数的认识”由“分数乘法”单元移到“分数除法”单元。三、具体编排例1：分数乘法意义的第一种形式：几个相同分数相加是多少。例2：例3的铺垫，根据已学数量关系，由整数乘法的意义类推出分数乘法算式，在情境中理解分数乘法算式在这儿表示“一个数的几分之几是多少”。例3：分数乘法意义的第二种形式：一个数的几分之几是多少。例4：分数乘法的简便约分方法。例5：分数与小数相乘。例6：分数混合运算顺序。例7：整数乘法运算定律扩展到分数。例8：连续求一个数的几分之几是多少。例9：求比一个数多（或少）几分之几的数是多少。•几个相同分数相加之和•旧有知识的应用（整数乘法的意义，分数加法计算）•引导学生自主推导，理解算理•理解此例意图•通过类推列式，列式依据是“每桶水的体积×桶数”•借助直观图及分数的意义理解算式的意义（半桶水就是一桶水的一半，即一桶水的二分之一）•只列式不计算把“量”转化为“率”•解决两个问题：“求一个数的几分之几是多少”的列式问题，分数乘分数的计算问题•借助直观图及分数的意义理解算理•可利用动态的方式帮助学生理解数与量之间的动态转换公顷1公顷的公顷的?公顷1公顷的1公顷的公顷•迁移类推，自主探索•总结算法简便约分把分数乘法意义的两种形式混合编排•练习中编入现实情境中涉及分数乘法两种情形的素材•练习中大量现实素材，融合其他学科知识环保教育健康教育可让学生尝试证明一下为什么可以这样约分，发展学生的推理能力•用长方形周长的两种计算形式自然地引出分数混合运算•为接下来学习运算定律作准备分数混合运算、整数运算定律扩展到分数，既是整数相关运算顺序及定律的扩充，又是未来学习的必不可少的基础。a+a×a×(1+)国情教育生物知识多余条件多样化思路•先算分别用了多少张纸•先算一共剪了多少朵花•先算4箱是多少袋•先算1箱重多少千克三角形、梯形公式的再认识÷2ו连续求一个数的几分之几是多少的问题•弄清题意，知道问题和已有信息•理清有几个量，这些量之间有什么样的数量关系•利用操作、直观图等方式表征信息与问题•不同解题策略480÷2•教学时要强调“分率”与单位“1”的对应关系•分步与综合•题意理解对了吗？•方法选择对了吗？•结果合理吗？正确吗？•方法多样化：60占480的几分之几？480的一半是240，60占240的几分之几？•求比一个数多（或少）几分之几的数是多少的问题•例题只讲不同量的情况，同一量的情况放在“做一做”•突破数量关系中的难点：多（或少）几分之几是多（或少）谁的几分之几•借助画线段图的策略，直观展示两个量之间的数量关系•解决策略多样化•抓住基本关系：一个数的几分之几•回顾的是整个解题过程及策略的选择•也可以看看135次是75次的几分之几•同一量四、教学建议1.在已有知识的基础上，帮助学生自主构建新知识。2.通过操作和直观图示帮助学生理解分数乘法的算理，掌握计算方法。3.紧密联系分数乘法的意义，引导学生在理解数量关系的基础上正确列式，解决实际问题。第三单元分数除法一、教学内容1.倒数的认识2.分数除法的计算3.问题解决二、与实验教材的主要区别1.“倒数的认识”由“分数乘法”单元移至本单元。2.把“比”的内容单设一单元。3.分数除法的意义不设例题，只在练习中出现。4.增加两类新的问题解决：和倍、差倍问题；可用抽象的“1”解决的问题。实验教材三、具体编排1.倒数的认识例1：求一个数的倒数。2.分数除法例1：分数除以整数。例2：一个数除以分数。例3：分数混合运算。例4：“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。例5：“已知比一个数多（或少）几分之几的数是多少，求这个数”的实际问题。例6：和倍问题、差倍问题。例7：可用抽象的“1”解决的实际问题。•本质定义乘积为1两个数思考：哪些数可能没有倒数？并举例说明。生1：小数可能没有倒数。如0.4等。生2：0.4可以分成分数2/5，它是有倒数的，是5/2。生3：0是没有倒数。生4：在小数中，循环小数没有倒数，如0.1111……。生5：带分数没有倒数的。生6：带分数可以化成假分数，所以它是有倒数的。师：也就是说，0和0.1111……是没有倒数的，为什么？生1：我说0，0乘任何数都得0，所以0没有倒数。生2：我补充一句，0乘任何数都得0，不可能是1，所以0没有倒数。生3：0写成分数是0/1，倒过来变成1/0，分母不能是0，所以0的倒数是找不到的。师：那0.1111……呢？生1：找不到。生2：它不能化成分数啊？师：回忆一下这个循环小数是怎么来的？生：除出来的，除不尽时就有了循环小数。师：是由哪两个数除出来的？生：（10÷3、10÷9、10÷90、1÷9）生：看来循环小数也能找到倒数。铺垫性练习概念的本质理解•分数除以整数•借助直观图帮助理解算理（整数除法的意义、分数的意义）•方法多样化，从特殊到一般化•提供模仿练习、归纳算法的机会•一个数除以分数•借助线段图帮助理解算理（分数意义的应用）•让学生模仿、说算理，尝试归纳一般化算法“分数乘法”练习（p18）利用现实生活中的丰富素材进行分数除法的练习•分数四则运算•结合现实情境教学•方法多样化，引导学生说出背后的思路•分步解答与综合算式多样化思路（1）每圈多少分钟？6圈多少分钟？（2）6圈里有多少个半圈，就要跑多少个2分钟。（1）每层多高？6层多高？（2）6层高度是15层的几分之几，高度就是42m的几分之几。（1）一共要装多少袋？这些袋数的是多少袋？（2）已经装了多少千克？这些水果糖可以装多少袋？•“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题•弄清题意，知道问题和已有信息，会分辨多余信息，寻找有用信息•借助线段图理解数量关系•设未知数列方程是重点，解方程的练习在前面有铺垫•数量关系的模型与分数乘法问题完全相同，只是未知量的位置不同（检验的方法是乘除法间的一种沟通）小明的体重×=小明体内水分的质量•“已知比一个数多（或少）几分之几的数是多少，求这个数”的问题•借助线段图直观地表示数量关系•数量关系的模型与分数乘法问题完全相同，只是未知量的位置不同•与分数乘法中的问题相对应，出现两种解法乘除法问题对照编排，引导学生理解两者的内在联系多余条件•和倍问题•两个未知量，并且给出未知量间的两种关系•设其中一个量为未知数，用其中一种关系表示出另一个量，用另一种关系列出方程•设未知数和列方程的方法多样化，要引导学生讲清思路两个未知量：上半场得分，下半场得分两种关系：上半场得分+下半场得分=42，下半场得分是上半场的一半，上半场得分是下半场的2倍未知数上半场x下半场x另一个量下半场42-x下半场上半场42-x上半场2x方程•用工程问题引出可用抽象的“1”来解决的问题，但并非是对工程问题进行系统教学，而是要建立一种数量关系的模型•假设的方法，把新问题转化为旧的问题•发现假设不同总长，得到相同的结果，探究其中的道理：虽然总长不同，但存在相同的东西•在假设具体量的基础上进一步抽象，用“1”表示总长•可用线段图帮助学生理解数量关系•重要的不是记住结论而是经历过程，掌握方法，感悟思想•不必要求学生死记硬背“工作时间=工作总量÷工作效率”等数量关系，只要会用具体的语言描述出来就可•并非说明用“1”表示总长的方法是最优的方法，在此例之后仍然允许学生用假设具体量的方法解决问题发现问题、提出问题、分析问题、解决问题可以怎么修？（单独修，合修）合修多少天可以完成？（12÷2+18÷2=15）一队单独修只要12天就可以了，15天合理吗？那怎么办？（条件不够，总路长不知道）假如知道总路长呢？（会解答）那就假设总路长是……不同的总路长，答案相同，说明了什么？（说明合修时间和总路长没关系）假设不同的总路长，什么在变，什么没有变？可不可以假设总路长是1？怎样检验你的答案是合理的？购物问题：单价×数量=总价行程问题：速度×时间=路程工程问题：工作效率×工作时间=工作总量粮食问题：单产量×面积=总产量油耗问题：百公里油耗×路程=总油耗……单位量×数量=总量【数学课本五大奇人】第五名：匀速行驶、从不晚点的劳模火车司机；第四名：分工明确、合作默契的良心甲乙包工头；第三名：一边注水、一边放水的疯狂泳池管理员；第二名：把母鸡和兔子装进一个笼子的变态老农；第一名：早早出门、却故意放慢脚步，只等哥哥赶上的傲娇小明。“出水管、进水管”模型•追及问题：客车每小时行40千米，小汽车每小时行50千米。现在客车在小汽车前25千米的地方，同时沿笔直的公路行驶，多长时间小汽车能追上客车？•储蓄问题：爸爸每月工资2500元，妈妈每月工资2000元，每月平均支出3000元，余下的钱存在银行，几个月后能买一台价格6000元的电视机？•水库大坝的上下游容量（洪灾有相当一部分是由于出水管堵塞造成）•停车场、停机坪、码头的调度•草场里草的生长与消耗（牧场的容量）•社会人口的增减（大城市的容量）•社会年龄构成（出生与死亡）•模型思想•可以通过画示意图帮助理解•算法融会贯通•沟通乘、除法的联系同一素材的对比综合练习四、教学建议1.加强直观教学，结合实际操作和直观图形，帮助学生理解算理，掌握方法。2.加强分数乘、除法的沟通与联系，促进知识正迁移，提高解决实际问题的能力。第四单元比一、教学内容1.比的意义2.比的基本性质3.比的应用二、与实验教材的主要区别基本无区别。三、具体编排比的意义、各部分名称比的基本性质例1：化简比例2：按比分配•几个量之间的关系描述倍、几分之几侧重以除法运算结果描述，而且只能描述两个量之间的倍比关系。比还可以表示多个量之间的倍比关系。•同类量的比•不同类量的比•比的各部分名称•比值•比的读法、写法•比与除法、分数的联系•提前铺垫•利用比和除法、分数的关系进行类推•渗透按比放大或缩小的思想：大小不同，形状相同•各种形式的比的化简•方法多样，如用除法化简•比的应用：按比分配•两种算