《学会生存——教育世界的今天和明天》导读

学会生存——教育世界的今天和明天《教育名著导读》2012年4月《学会生存——教育世界的今天和明天》一书实际上是国际教育发展委员会于1972年提交的一份报告，于1972年5月写成此书。1972年8月、10月先后以法文和英文出版，其影响波及到世界各国。至1974年止，此书先后被翻译成33种文字，共有39种不同版本。供联合国教科文组织及个会员国在制定教育策略时的参考。国际教育委员会花费了一年多时间，实地考察了23个国家、先后举行了6次会议、研究了70多篇论文最终成书。联合国教科文组织1945年11月1日-16日，战争刚刚结束，根据盟国教育部长会议的提议，在伦敦举行了旨在成立一个教育及文化组织的联合国会议（ECO/CONF）。约四十个国家的代表出席了这次会议。在饱经战争苦难的两个国家--法国和英国的推动下，会议代表决定成立一个以建立真正和平文化为宗旨的组织。按照他们的设想，这个新的组织应建立“人类智力上和道义上的团结”，从而防止爆发新的世界大战。会议结束时，1945年11月16日，三十七个国家在伦敦通过《联合国教育、科学及文化组织法》，联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）从此诞生。联合国教科文组织的基本宗旨“通过教育、科学及文化促进各国间合作，对和平与安全作出贡献，以增进对正义、法治及联合国宪章所确认之世界人民不分种族、性别、语言或宗教均享人权与基本自由之普遍尊重。”教科文组织比较有代表性的报告：《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》《教育的使命—面向21世纪的教育宣言和行动纲领》《教育—财富蕴藏其中》《为了21世纪的教育—问题与展望》《教育——财富蕴藏其中》《教育——财富蕴藏其中》是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告。该报告在广阔的国际经济、政治、文化背景上论述教育的作用及有关问题，向各国高层决策者们提供了教育革新的良好建议。例如，该报告强调教育的地位和作用：“教育是社会的核心，是提高生活质量的手段”、“教育是减少贫困、愚昧、排斥、压迫和战争的一种主要手段”、“教育是对未来的一种关键投资”;该报告还强调德育;该报告提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会与他人相处、学会生存;该报告还提出加强终身教育，认为“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”，要积极创建“学习社会”;“师生关系仍是基础教育系统中的核心。”教育的四个支柱一、学会认知这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。“一个真正受到全面培养的人需要有广泛的普通文化知识并有机会深入地学习研究少量的学科。”为了解知识而学习，要学会用注意力、记忆力和思维能力来学习。二、学会做事学会做事与学会认知在很大程度上是不可分的。学会做事并不是培养某人去从事某一特定的具体工作，使他参加生产某种东西，而是通过实践去发掘他潜在的合作、交往、创新、冒险等能力。三、学会共同生活，学会与他人一起生活教育的使命是教学生懂得人类的多样化，同时还要教他们认识地球上的所有人之间具有相似性又是相互依存的。教育中多安排一些团结合作性活动项目，从而培养团队精神。四、学会生存发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。《学会生存》的时代背景“不仅要懂知识，还要掌握技能，更要学会生存。”－温家宝20世纪70年代，全球科技革命和现代化生产带来的正面和负面影响，决定着每个人都要“学会生存”。正面影响如科技知识爆炸性增长、现代化生产结构激烈变化、劳动力市场频繁波动，致使每个人都面临终身学习以应付生存的挑战。正面影响负面影响负面影响如生态环境遭到严重破坏、能源近于枯竭、南北贫富日益悬殊、社会分化明显加剧，加之人日增长超过经济增长，这一切，严重地威胁着每一个人的生存，因此“学会生存”成了性命攸关的问题。正是在此背景下，联合国教科文组织于1972年编著并出版了产生全球重大反响的《学会生存一一教育世界的今天和明天》一书。《学会生存》的基本设想通过受教育权的民主化实施终身教育，以使每个人有机会“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”，即获得生存技能，并“使人日臻完善，人格丰富多彩，表达方式复杂多样，作为各种角色承担各种不同的责任”，即获得个性充分发展，这就是“学会生存”的基本含义。至此，“学会生存”的概念明确提了出来。《学会生存》的框架研究的结果未来向学习化社会前进·1、教育问题（过去的遗产、当代的特征）；2、进步与极限（需要与要求、扩充与限制、资源与手段、不平衡与平衡）；3、教育与社会（传统与约束、方法与内容、民主之路）。4、挑战；5、发现；6、目的（走向科学的人道主义、培养创造性、培养承担社会义务的态度、培养完人）。7、教育策略的作用与功能；8、当代策略的要素（改进与改革、革新和寻求其他可能的途径、方式和方法）；9、团结之路（原因与理由、合作交流经验、援助的来源）。《学会生存》一书主要思想终身教育：教育改革的主导思想民主化：教育的永恒主题学会生存：教育的核心目标个性化：教育改革的趋势“终身教育”与“学习型社会”一、终身教育：教育改革的主导思想“人在生理上尚未完成，这一点对我们认识人，是有独特贡献的。我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予它的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”p196“教育包括培养和发展一个人全部潜能的教养过程”对个人而言，终身教育贯穿于人的一生，对社会而言，它则是全体公民乃至全人类的教育。《学会生存》报告把终身学习与建立学习化社会(学习型社会)结合起来。“学习化社会”的一个重要标志就是学习成为整个社会成员一项经常的重要活动。创建学习化社会有赖于终身教育思想的普及，又有利于终身教育的实施与提高。俗话说：“活到老学到老。”“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗（ParlLengrand）正式提出。自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育已经终身教育作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。在当今社会，若要说到何种教育理论或是何种教育思潮最令世界震动，则无疑当数终身教育。《学会生存》中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。”终身教育的特点：终身性全民性广泛性灵活性和实用性。二、民主化：教育的永恒主题一方面倡导人人有平等接受教育的机会另一方面强调在教育过程中施教者与受教者的平等“教育已不再是某些杰出人才的特权或某一种特定年龄的规定活动，教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”实施教育公平起点公平：受教育育权和教育机会公平——是教育公平的前提过程公平：受教育者享有公共教育资源的公平——是教育公平的条件结果公平：教育结果的质量公平——是教育公平的目标教师职能的转变“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”知识的传授者顾问、“交换意见的参与者”三、学会生存：教育的核心目标教育应该扩展到人的整个一生。《学会生存》强调两个基本观念：“终身教育和学习化社会”。因此，必须重新考虑原有的教育体系，构建新的学习环境，“达到一个学习化社会的境界”。在这种社会里，“活到老，学到老”成为人们生存的现实原则。不断的学习是人的基本生存方式之一，人们只有按照终身教育思想的原则“学会学习”，才能“学会生存”。学习化社会的核心概念是使人“不断学习”和“学会学习”。未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。———《学会生存》1、教育政策的指导原则2、总的前景3、在教育机构中减少形式主义4、流动性与选择5、学前教育6、基础教育7、扩大普通教育8、最大的职业流动性9、工商业的教育作用10、高等教育的多样化11、选拔的标准12、成人教育13、扫盲14、自学15、教育技术16、新技术的应用17、教师的地位18、师资训练19、常规的与非常规的教育工作者20、学习者在学校生活中的地位21、学习者的责任向学习化社会前进中革新和寻求其他可能的途径：这里选择了21项原则和建议中最重要的几项列表如下：每个人都必须终身学习。终身教育的理念是学习社会的基石。建议以终身教育作为已开发及开发中国家未来教育政策中的主要概念。教育必须经由多元化的途径获得，重要的是学生学会或获得多少东西。教育机构和手段必须多元、开放和多渠道，使人们有更多选择的机会。从广义角度看终身教育，意味着农、工、商部门具有推广的功能。教育机构与工商企业加强合作，工商企业成为整体教育的重要环节教育历程的正常顶点是成人教育。成人教育成为优先发展目标。新的社会风潮使个人成为其自我文化进步的主宰和创造者，自我学习在任何教育体系中都有不可取代的作用。新形态的机构和服务，目的在于帮助人们成为自我教育者，各种图书馆资讯中心、辅助教育系统应统整到教育系统之中。教育已逐步成为整个社会的一项功能，愈来愈多的人可以参与教育的工作。从其它专业的专家和帮助者应该加入教师的行列，学生之间也应彼此合作，以增加“思想的成本”。原则建议《学会生存》在谈到“亚洲的传统”时指出：“尊重书面文字在中国官方达到了高峰。中国的教育体系开始时比任何其他地方的教育都较为开放和自由；—可是后来由于过分强调形式主义和严格的考试评分制度。而使这种教育体系变得死板和僵化了”。四、个性化：教育改革的趋势真正的教育意味着使每一个受教育者学会“发现自我”和“实现自我”，它需要不断地去满足一个不可预知和不可预设的个体我的需要，使他们不断地成熟和成长起来。我们知道“每一个学习者的确是一个非常具体的人。他有自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。他有自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。”“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的主人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本改变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”书中思想对当代中国教育改革的启示《学会生存》出版之际，中国正在进行如火如荼的文化大革命。1978年12月18日，党的十一届三中全会完成了党的思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正，改革开放由此开始，中国历史也从此进入社会主义现代化建设的新时期。十年的浩劫使国家百废待兴，社会的发展急需各方面人才，从而教育被提到了议事日程的重要位置。一些学者开始将目光移向了国外，开始引进国际先进的教育理论。其中，《学会生存》就是其中重要的代表作。它高屋建瓴地回顾了教育发展的历史，联系世界范围内经济、政治、文化以及人的特点，分析了世界教育面临的问题和挑战，并展望了教育的未来。它似一缕曙光，契合了中国社会、教育的需求，在此原因和背景下，《学会生存》被迅速的引进到中国。一、促进了教育学学科的发展1．关注“制度教育学”，使教育学研究更加深化1987年洪丕熙：《制度教育学－重读学会生存》2001年康永久：《教育制度的生成与变革－新制度教育学论纲》2．关注国际教