探究学习-让语文课堂动起来

选题：3.探究学习方式中的行为子过程是检验学生是否真正处于主体地位的明显标志，是完成体验性课程的必由之路，是学生学习活动的外显载体。而行为子过程则具体表现为反映学生学习活动的“七动”。那么，“动”的实质是什么？各种“动”是如何组织的？有什么规律可循？具体到本学科应该突出那几个“动”（例如，语文和英语教学应该强化听、说、读、写）？并结合案例阐明本学科如何具体的安排这些课堂学习活动，而又避免“热热闹闹一场空”的形式主义虚假现象。探究学习，让语文课堂动起来154277戴悦新课程理念告诉我们，学生是课堂教学中的主体，是学习的主体，是学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。因此，在课堂教学中，教师应积极发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习过程、实践过程。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着我们的教学理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式，以应试为主要目的的教学现状，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。诱思探究教学要求教师不仅关注自己的备课上课，更加要深入了解学生，关注学生的学习过程，关注学生是不是学懂了，学生是不是学会了，学生的达标率如何。探究学习方式中的行为子过程是检验学生是否真正处于主体地位的明显标志，是完成体验性课程的必由之路，是学生学习活动的外显载体。而行为子过程则具体表现为反映学生学习活动的“七动”。子过程的七动包括：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动脑思、动笔写。动的实质是让学生的各个感官器官动起来，让学生的视觉、听觉等等充分用到学习和课堂中来，让学习成为一种是一种五官并用的、全身心参与的体验形式。对于七动，教师必须进行有效的组织，有效的引导和诱导，才能让学生收到良好的学习效果。七个动的本质就是让学生进行体验，让学生在体验中进行学习。语文教学应该强化听、说、读、写，教师应该重点强调动耳听、动情读、动口议、动脑思、动笔写。动耳听。就是依靠听觉获取信息。一方面是指听取教师讲授。我们反对满堂灌，并不反对教师讲授，这也是学生不可缺少的获得信息的渠道。另一方面每位学生都要在合作、交流、互动中，认真听取同学们的发言，用以充实纠正自己的见解。大音希声。最有效的声音，就是高质量、高效率的声音。我们要求教师“精讲”，所谓“精”，不是数量概念，而是质量概念。多讲而切中要害，多也无妨！少讲却不得要领，少又何益？关键是把讲授纳入启发教学的轨道。要教会学生注意听老师的讲解，注意听同学们的讲解，注意倾听小组内同学的讲解。在语文课的时候，教师可以通过播放课本的经典诵读，让学生体会文字的美、作者的思想感情等等。当下如火如荼的微视频和翻转课堂，教师可以事先把视频录好，让学生随时随地都可以动耳听这节课的难点或者难度较大的题目。动情读。是指在教师精心组织下，学生独立进行的阅读和朗读。课本是学习科学形象、科学语言和科学方法的重要源泉；一个人的一生能否取得成就，要看自己的自学能力，而阅读能力是自学能力的核心。例如、语文中在读古诗的时候，就应该组织学生动情读，让学生进行阅读和朗读。动“情”读，就是要善于把从认知信息转化为情化信息，以促进情化思维，其目的就是不要图形式、走过程，而要讲实效、重理解。不仅注意阅读的效果，更注重阅读的过程，亦即重视阅读时反映在大脑内部的情意活动过程。阅读在语文的教学中有特别重要的意义，朗读能将无声的文字转化为有声的语言，从而再现文章描述的内容，绘声绘色地表达出所反映的思想感情，因而能培养学生与他人交往时准确阐明自己意图的能力和确切表达自己思想感情的能力；表达中的形象性、逻辑性和感染力也是一种思维能力的提高。“行万里路，读万卷书。”“读书破万卷，下笔如有神。”“背会唐诗三百首，不会写诗也会吟。”强化阅读，是提高语言表达能力极为重要的途径。动口议。是指学生与学生之间、学生与教师之间进行的相互讨论、议论、辩论等交流、沟通、合作过程，是一种多向信息交流、多维思维相互撞击的重要形式。特别是在学生之间，他们思维特征相协调，语言特点相接近，相互议论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作精神。所以，学生间的议论、讨论、辩论等，是合作学习的主要形式。学生间动口议时，要养成善于倾听别人发表的见解，这也是一种善于学习的好习惯。动脑思。五官并用，都要大脑来指挥。因此，在上述任何一种基本形式中，都贯穿了一个关键性形式——思，也就是，开动机器，独立思考。这里，要特别注意逐步培养学生善于思维创新。动笔写。是指完成书面体验形式。包括作业、读书笔记、观察日记、研究性学习的论文等。还要善于诱导学生写学习总结，以促进认知结构的同化或者顺应。叶圣陶先生曾经说过国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。在文本探究过程中，我们可以注重语言积累、语言体验、语言感悟、语言迁移、语言态度、语言品质、语言行为等方面的形成与转化，在引领学生探究的同时，增强学生的语感，内化学生的语言运用能力，进而陶冶学生的情操，丰富学生的精神世界。在教学中，我们就应尽可能地优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，多给学生留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主任，让他们创造性的学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索创造者。如我在教《冰花》这篇课文时，对于冰花的形态没作一一讲解，而是引导学生自己通过读课文，看画面说特点，使抽象的语言文字幻化为具体生动的形象，然后又问学生：“窗玻璃上的冰花仅仅就这么些吗？”“那可能还有些什么形状的冰花呢？”然后放手让学生通过画，剪，贴在窗上，最后再让学生以“啊，冰花真美啊，像——、像——、像——……”的句式进行口语训练。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，让学生有事可做，做完之后教师及时进行反馈、检测学习效果，才能避免“热热闹闹一场空”的形式主义虚假现象。