杨向东-学业质量标准与考试评价改革--共41张PPT-

华东师范大学杨向东2018年1月桌游在赌场里有一种桌面游戏。参加者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。如果硬币滚落到桌下，则重掷。赢的概率是多少？2.将真实问题转化成数学问题◦单个正方形和圆周的关系1.找出重要变量◦方块和硬币相对大小3.问题情境具体化（简化问题）◦圆半径=3cm,◦正方形边长=10cm4.解决问题并加以抽象和概括◦用代数形式代表两者关系,xside,yradiusP(win)x2x2y25.推广（到现实情境去）解决这一问题的过程实际解决方案现实世界数学解决方案数学问题1、2、3545教育涉及到◦对学科本质观和育人价值的反省和实践本学科到底应该让学生学什么（核心素养）？◦对基础教育总体理念和目标的深刻理解教育教学活动所期望达到的状态或结果◦教育总体目标学生个性发展；社会适应能力◦课程教育目标学科与跨学科素养学科知识结构与技能◦学段、学期、单元、课时目标总体或学科目标具体化的连续体总体目标—教育目标—教学目标（Andersonetal.,2001)教育总体目标核心素养模型课标的实施学业水平考试课程设计教学管理教师培训资源配置2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在北京召开，标示着我国基础教育课程改革开启了一个新阶段。研制新时期高中课程方案，突出课程基础性、多样性和选择性凝练我国跨学科核心素养和学科核心素养将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准不是如下模式下的“学业质量”◦采用讲授法进行教学◦强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少◦采用现有纸笔考试理念和形式进行评价是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。——OECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质。“Sustainabledevelopmentandsocialcohesiondependcriticallyonthecompetenciesofallofourpopulation–withcompetenciesunderstoodtocoverknowledge,skills,attitudesandvalues.”——OECDEducationMinister（2005）是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的◦（跨）学科观念、思维模式和探究技能，◦结构化的（跨）学科知识和技能，◦世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质三维目标是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合凝练核心素养划分素养水平重构学科课程内容结合课程内容，确定学业质量水平模块学业要求汇总的学业质量水平学科核心素养学科本质观学科育人价值内涵主要表现地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点……不仅在于解释过去，更重要在于服务现在、预测未来。本课程旨在强化人类与环境协调发展的意识；提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力；具备家国情怀和世界眼光，能够经常关注地方、国家和全球的地理问题及可持续发展问题。综合思维指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。该素养有助于人们从整体性的角度，分析和认识地理环境，以及与人类活动的关系。1.能够分析地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循；理解自然地理环境具有整体性，一个要素或局部发生变化，会使其他要素或整体发生变化。2.能够分析自然和人文要素对人地关系地域系统的影响，并对地域系统的地理特征和人地关系问题做出简要的地方性解释。3.能够综合时空，分析地理事物和现象是在特定的空间与时间条件下不断形成、发展和演化的。水平1水平2水平3水平4水平5素养112345素养2123素养31234素养4123……素养n以培养核心素养为指向，通过结构化的方式优化和简化课程内容◦以（跨）学科大观念统整和重构内容，关注学科知识技能的结构化◦凸显学科实践，强调学科思维方式和探究模式的渗透以素养为纲，整合课程内容，确定学业质量标准的水平具体内容模块的学业要求明确育人方向和质量要求，阐明学生核心素养的发展阶段及其具体特征指导教师根据学生素养水平，选择课程资源，设计教学方法和策略，转变学科育人模式为各级各类考试和评价提供上位的价值方向、理论框架和水平依据必修课程质量标准水平选修I选修II高考命题参照高中毕业要求高中毕业要求包括两个方面：◦1.修完必修内容课程◦2.达到学业质量标准水平2（合格性学业水平考试的命题依据）高考命题◦以学业质量标准水平3或4为基本参照要深刻认识和反思当前考试评价背后所蕴含的教育观和学习观◦知识传递与讲授◦强调碎片化知识或孤立技能的反复操练◦关注固定解题过程和标准答案重点关注学生核心素养的发展水平，考查综合运用知识、技能、思维方法、价值观念，解决现实问题的能力迁移程度复杂、不良结构情境复杂良好构情境或者简单不良结构情境简单、良好结构情境初步的知识系统结构化的知识系统整合的知识系统真实现实情境原始的探究方法原则性的探究方法适应性的探究方法朴素的情感和价值系统发展的情感和价值系统成熟的情感和价值系统简化的学科化情境整合的学科化情境以学业质量标准水平为参照，结合具体任务和课程内容，制定等级化的、描述性的评分标准真实反映不同水平学生在解决问题过程中所展示处理的各种结果、表现以及背后的思维特征和探究方式从学生实际素养发展水平出发，解决当前“唯分数论”“分分计较”的情况重视不确定性的(跨）学科探究主题倡导基于现实社会实践活动评价建立以素养发展发展为指向的成长记录档案袋评价