加强大学本科教学团队建设的思考与探索

1加强大学本科教学团队建设的思考与探索安徽理工大学继续教育学院王志曲教学、科研和社会服务是高等教育应有之义。其中，教学职能的发挥直接影响到高校教学水平和人才培养质量。尤其在我国高等教育快速发展的今天，教学质量问题日益受到社会各界共同关注的背景下，要想尽快提升高校的教学质量，真正使教学领域发生新的变化，培养符合我国社会和经济发展所需要的高素质人才，其中关键一环就是加强教学团队与高水平师资队伍建设。因此，当下研究如何利用教学团队这一有效形式来提高教学质量有着十分重要的理论与实践意义。一、教学团队的内涵与功能（一）教学团队的内涵“团队”是企业人力资源管理中的一个概念。较早被广泛应用于企业管理当中，它是企业内部的一种组织运作模式,是由少数具有技能互补,愿意为共同的愿景、业绩目标和方法而相互承担责任的人组成的群体。团队运作的理念在于培育共同的信念与协作精神。实践证明,团队运作模式可以充分发挥组织成员的聪明才智，产生1+12的智慧增值效应。当前在我国高校中出现了围绕教学而组建的“教学团队”，即以提高教学质量为目的，重点提升教师教学水平和人才培养质量为内涵，围绕共同愿景，由知识技能互补并愿意为共同的目标而相互承担责任的人员所组成的互动系统。它是一个动态的、持续多阶段的发展过程，需要学校、院系、教师等多主体共同努力推进的系统工程。（二）教学团队的主要功能教学团队是一种创新教学组织形式的重要实践，也是提高本科教学质量的有力抓手。教学团队能够促进教师整体水平、人才培养质量与核心竞争力的提高。第一，有利于克服传统育人模式的弊端，发挥团队教育的优势。传统教育教学模式的主要特点是以每门独立课程为基础，一一对应，2各负其责。在这种情形下，一个人的能力就成了影响这门课教学质量和效果的决定性因素。但随着专业、课程之间不断交叉，联系日益加强，这种“单兵作战”的教学育人方式不仅在客观上导致学生知识连接上的困难，而且也很难适应学科专业和教学内容的变化。教学团队则把不同智慧、知识结构、思维方式和认知风格的教师凝聚在一起，通过团队成员之间的相互启发、交流，可以有效地达到优势互补，促进课程系统优化与教学方法的改进，充分发挥团队集体的教育力量，从整体上提高育人效果。第二，有利于发挥名师的引领示范作用，促进青年教师的培养。青年教师是是学校未来发展的希望和主力军，他们的成长需要前辈的培养和引领。教学团队，一方面可以为年轻教师提供向专家学习的机会,另一方面可以发挥名师的引领示范作用，使他们能够为青年教师提供更多的直接指导和帮助。一般来说，教学团队遴选出来的带头人都是该专业或学科领域的知名学者、学术带头人，他们教学水平高，学术造诣深厚，师德高尚。这样利用他们在教学和学术上的优势对青年教师进行引领和示范，形成“名师带头，团队作战”的培养方式，发扬“传、帮、带”的作用，提高团队成员的教学水平和能力,造就一大批承上启下、富有朝气的教学骨干。第三，有利于增强教师间的互动交流，促进和谐校园建设。教学团队作为一个整体,其内部成员按一定的方式组合在一起，大家围绕着共同目标相互联系、相互作用而形成一个良性互动系统。在这样一个系统中,团队成员之间相互信任，分工合作，利益和成就共享,困难与责任共担，有利地促进了教师间的互动交流。同时，教学团队的成员之间不存在等级、职位、年龄之分，大家都是知识技能互补的教师，共同享有团队内部的领导权和决策权，“他们通过向学生传授某一个方面的知识技能，为实现共同目标做出自己的贡献”。[1]教学团队建设中倡导的这种民主、平等、沟通、协作、共同进步的理念，也正是和谐3校园建设的重要内容和依托。第四，促进教师整体水平的提高，提升人才培养质量。教学团队把具有不同专业背景的教师有机地联系在一起，有利于从多维的视角理解教学，开展教学研究。在教学团队中，大家就各自在教学中遇到的问题进行交流、探讨，并将新的教学理念运用到教学实践当中，有助于加深对教与学的深层理解，扩大专业知识，加强专业技能，改进教学策略，促进实际教学水平的提高。而且以团队为基础对学生进行综合培养，可以有效地整合教师集体力量，提高处理复杂教学问题的能力，提升人才培养质量。二、教学团队的构成要件1.一致性目标。共同目标是人们凝聚在一起的重要基础。它能够将团队中的个人目标整合为团队共同的目标,使成员在团队中找到一种归属感与认同感，愿意为实现这一共同目标而贡献自身的智慧和力量。心理学家马斯洛关于杰出团队的研究表明一致性目标是团队最显著的特征。因此，建设高水平教学团队首先要形成一致性目标,使团队人员愿意为共同目标的实现相互配合、相互协作，不断提高教学团队的工作绩效。2.团队带头人。团队领导人是团队的核心与灵魂,在很大程度上决定了团队的发展方向和水平。因此,如何选择一个既有学术专长又有人格魅力的合适带头人是高水平教学团队建设的前提。高校教学团队的带头人首先应该是学科带头人,具有丰富的教学实践经验、高深的学术造诣和创新性的教育思想。同时,团队领导人要有完善的人格、良好的心态,具备较好的组织协调能力和合作精神。3.组织成员复合性。组建教学团队特别要注意团队成员在教学技能、教学经验和教学研究能力方面的合理配备，以实现团队的互补和业务能力的共同提高。同时还要注重团队成员的年龄结构、学历结构、职称结构应有一定的梯度差别,增强团队成员知识结构、能力、思维方4式的互补性。另外，还应考虑成员的性格特征、工作风格、人文素养和个人偏好等因素的优化组合。三、教学团队运行的条件1.拥有自主权。拥有一定自主权是关系到教学团队发展和功能发挥的至关重要的条件。学校要改变过去自上而下行政命令式的刚性管理方法，处理好行政权力在教学团队组建中的作用，形成一种合理的权力关系。赋予教学团队在制定工作目标、成员构成、内部经费使用、考核与评价成员、奖惩办法等方面一定的自主权力，使他们在一种自主发展的空间中创造性地开展工作。学校管理层主要任务则是通过整合教师资源,建立科学合理的制度保证教学团队在运行中减少干扰因素，为团队的组建和发展创造条件、搭建平台，提供指导、支持和服务。2.优秀的团队文化。教学团队文化是学校文化的“亚文化”，它能够把成员的知识、能力、积极性、主动性向实现团队共同愿景的方向进行整合,以形成强大的合力。因此，创造一个有利于团队生成与发展的自由、开放的团队文化是教学团队建设成败的关键。对于一个教学团队来说，营造和谐宽容的文化环境，最为重要的是形成尊重知识、承认差异、相互欣赏、协同合作的氛围，提倡一种建立在对教学的不同理解，对不同意见、多样性包容基础上的“和而不同”的组织文化。3.建立有效的激励和考评机制。有效的激励和考评机制能够充分调动团队成员的工作积极性、主动性和创造性,使教学团队保持有效运行。“由于教学成果的显现需要经历较长时间，而且显示度相对较低，在目前条件下，很难像科研成果一样，与个人的职称评聘、晋级晋升直接挂钩”。[2]因此，对教学团队的考核应注重教学的积累性和成果的滞后性，侧重于对团队今后发展和教学水平的提高提供支持，而不是为了对其过去一段时间教学业绩的评估。对团队成员的激励要从整体着眼,注意整体利益的分享,使每个层次的人员都能受到激励。同时也5要考虑不同成员贡献的差别,使做出突出贡献的成员得到公平合理的回报。这样可以更好地激励团队各个层次成员更好地为共同目标奋斗。4.适当的资源配置，为教学团队的组建和发展构建平台。一个团队如果得不到它所需要的基本资源，它就不可能发挥有效的作用。首先，学校要根据教学团队建设的需要，改革教师人事管理制度,打破限制人才充分发挥作用的体制性障碍，积极整合校内教师资源,组织、培育和创建优秀教学群体，为教学团队建设提供人才资源保障。其次，加强精品课程建设、实验教学示范中心、人才培养基地、教学手段现代化等教学基础建设，为教学团队提供良好的教学实践平台。第三，设立专项的平台建设基金、队伍建设基金和研究基金，为教学团队建设提供资金保障，从而更好地激励团队进行教学创新。四、教学团队建设过程中应注意的几个问题当前教学团队建设正在各个高校中深入地开展，产生了一批高水平的教学团队，取得了较大的成绩，但在教学团队的建设过程中也存在一些需要注意的问题。首先，要充分认识到教学团队的建设是一个长期过程。教学活动是一种培养人的活动，而“人才的培养是一个漫长的过程，其成果的显现要有比较长的时间。”[3]这就决定了教学团队无论从形成上还是从取得一定成就上都需要更长的时间。因此，在教学团队的建设的过程中要克服急功近利的思想，不能急于求成，要尊重教学团队的内部运行规律,长远谋划，全面考量，保证团队建设健康有序地进行。其次，正确处理学校管理与教学团队自主权的关系。教学团队绩效的高低，取决于团队及其成员积极性与主动性的发挥。如果学校通过行政手段对教学团队建设进行全面干预并垄断整个管理过程，那么将会削弱教学团队的自主性和独立性，限制其发挥自身功能。这就要求学校要正确处理学校管理与教学团队自主权的关系，充分放权于教学团队，激发其积极性和主动性，使其内在的潜力得以释放。学校则6通过制定科学合理的制度、整合学校资源、资金投入等宏观层面上对教学团队的建设和发展提供指导、监督和支持。第三，克服重形式，轻内涵建设倾向。教学团队的建设不能只是为组建而组建，搞形式主义。高校在推行教学团队建设过程中，要根据学校的实际情况，在充分调研的基础上，加强内涵建设，采取动态发展模式，坚持成熟一个发展一个，注重培育团队的成长性。