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§5.2生态系统的能量流动(第一课时)教材分析学情分析板书设计及反思教学目标教学方法教学过程教学重难点说课第一节生态系统的结构第二节生态系统的能量流动第三节生态系统的物质循环第四节生态系统的信息传递第五节生态系统的稳定性1、教材的地位和作用1、教材的地位和作用第五章生态系统及其稳定性教材分析一本节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容,是生态系统的三大功能之一,也是生态系统维持稳定的基础,学科内综合性强,理论联系实际紧密,是本章的重点之一,在高考中往往结合物质循环,考查能量流动的特点及相关计算等。二、学情分析由于“能量”的概念比较抽象,而高二的学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念,在生物学中已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等,这些内容都是理解本节内容的基础。知识目标:情感态度与价值观:能力目标:使学生了解生态系统能量流动的概念。掌握生态系统能量流动的过程和特点培养学生分析综合和推理判断的思维能力。通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物。教学目标三教学重难点四重点:生态系统能量流动的过程和特点难点:生态系统能量流动的过程和特点五、说教学方法采用“三学二教一应用”法1、说教法2、说学法自主互学群学独学假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上,只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用,那么使自己活的最长的办法是:1.先吃鸡,然后吃玉米2.先吃玉米,同时用部分玉米喂鸡,吃鸡生产的蛋,最后再吃鸡境情设创六.说教学过程一、能量流动的概念生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。5.各营养级能量的去路有哪些?⒈生态系统的能量来源是什么?2.能量流动的起点和渠道是什么?3.流经生态系统的总能量是什么?4.各个营养级能量的来源又是什么?阅读教材P94第一、二自然段,完成以下几个问题:(以草兔鹰为例)二、能量流动的过程问题引导重、难点突破呼吸散失用于生长、发育、繁殖遗体、残枝败叶分解者初级消费者摄食能量流经第一营养级示意图太阳生产者固定的太阳能初级消费者摄入用于生长发育和繁殖次级消费者摄入呼吸散失遗体残骸初级消费者同化分解者分解粪便呼吸散失…...能量流经第二营养级示意图①②③摄入量就是同化量吗?强调:摄入量=同化量+粪便量同化量=呼吸量+用于生长、发育、繁殖的量下图为能量流经一个种群的模式图,请你补充完整。某营养级同化的能量呼吸作用消耗遗体、残骸同化为自身能量粪便ABCD生态系统能量流动的过程生产者呼吸初级消费者呼吸次级消费者分解者…呼吸三级消费者呼吸呼吸生产者固定的太阳能总量为流经这个生态系统的总能量输入传递散失以有机物的形式沿食物链向下一营养级传递1、下图表示某生态系统的能量流动,请据图回答:(1)将A、B、C、D各营养级的成分依次写在图中:A.B.C.D.。(2)图中a1代表,图中a2代表。及时巩固观察图P955—8分析数据,总结能量流动特点用表格的形式将数据进行整理,并计算传递效率。营养级输入能量流出能量(输入后一营养级)出入比(传递效率)生产者植食性动物肉食性动物464.662.813.52%62.812.620.06%12.6传递效率=上一营养级的同化量本营养级的同化量×100%12.662.8生产者464.6植食性动物62.8肉食性动物12.613.5%20%单位(焦/厘米2·年)师生归纳能量流动的特点:单向流动,逐级递减流入某一营养级的能量,为什么不会百分之百流到下一个营养级?假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上,只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用,那么使自己活的最长的办法是:1.先吃鸡,然后吃玉米2.先吃玉米,同时用部分玉米喂鸡,吃鸡生产的蛋,最后再吃鸡题问决解√设计意图:重回问题探讨,首尾呼应,学有所悟联系生活,学以致用(2017安徽)某弃耕地的主要食物链由植物田鼠鼬构成。生态学家对此食物链能量流动进行了研究,结果如下表,单位是J/(hm2·a)。“汉水丑生的生物同行”超级群大型公益活动:历年高考题PPT版制作。本课件为公益作品,版权所有,不得以任何形式用于商业目的。2012年1月15日,汉水丑生标记。(1)能量从田鼠传递到鼬的效率是。(2)田鼠和鼬都是恒温动物,同化的能量中只有3%—5%用于,其余在呼吸作用中以热能形式散失。2.能量的传递1.能量的输入能量流动的过程(归纳总结,完善笔记):4.能量的散失:主要是太阳能。生产者固定的太阳能总量。以有机物的形式沿食物链(网)向下传递生物的的呼吸作用中以热能的形式散失太阳能→有机物中的化学能→热能3.能量的转化(1)能量来源:(2)输入的总能量:去路呼吸作用消耗被下一营养级的生物所利用(最高营养级除外)被分解者所利用能量来源生产者:消费者:主要是太阳能上一营养级的同化量每一营养级能量的来源与去路:能量的来源与去路板书设计能量流动概念:过程特点逐级递减:单向流动:能量输入传递转化散失各营养级能量的来源与去路能量来源去路生产者:消费者:作业布置课后反思通过本节课的教学,我发现教学设计符合学生的认知规律,达成预期的教学目标。同时也发现了一些问题,学生在解说的过程时,语言表述不够准确,争取以后加强图文转换的能力和语言表达能力的培养。
本文标题:《生态系统的能量流动》说课课件
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