心得体会：以教学标准为引领-不断提升职业学校教学质量

心得体会：以教学标准为引领，不断提升职业学校教学质量近年来，X认真落实教育部发布的职业教育国家教学标准，结合省情加快建设区域特色的职业教育教学标准体系，不断提高职业学校教学质量。一、全面贯彻执行教育部发布的职业教育国家教学标准一是编制实施性教学要求。为落实国家有关课程标准要求，我省研制了各门课程的实施性教学要求。依据国家标准开发完成《X省中职及五年制高职语文、数学、英语课程标准和教学要求》和语文、数学、英语三门课程的教学实施纲要。二是组织开发教学资源。建设了包含公共基础课程、专业技能课程两个大类，涵盖所有专业大类的职业教育教学资源库，每个资源库都将教学标准解读、课程开发、教学实施作为基本内容。三是开展教学管理专项培训。省教育厅通过省级专项培训等方式解读国家标准，提高职业学校教学管理人员对教学标准的领会水平和实施能力。同时要求职业教育各级各类教师培训，都要增加一个专门的“教学标准解读”模块，保证国家和省有关教学要求在教学一线得到落实。四是纳入教学质量评价体系。“十二五”期间我省组织实施职业学校专业规范化、特色化、品牌化建设，将教育部发布的教学标准要求纳入核心评价指标，全省中职所有专业均达到合格水平。“十三五”期间，在现代化示范学校、专业群、实训基地、智慧校园等创建工程中继续强化教学标准的执行。将教育部发布的课程教学大纲、专业目录、专业教学标准、顶岗实习标准和专业建设标准等作为重点内容纳入《X省职业学校教学质量指标体系》，作为教学工作诊断与改进的主要依据。二、将国家标准要求落实到省级教学标准体系建设过程依据国家教学标准体系要求，我省加快区域特点的教学标准建设步伐，初步形成了“内容完整、门类齐全、上下衔接”的教学标准体系。一是依据国家标准研制专业层面省级教学文件。2013至2015年先后完成了中等职业教育62个主要专业、五年制高等职业教育44个主要专业指导性人才培养方案的编制工作，具体指导学校在有关专业教学实施过程中落实国家标准。二是依据国家标准研制课程层面省级教学文件。2014年起，X实行中等职业学校学生学业水平考试制度，课标既是教学标准，也是测试标准。为此，我省先后完成了中职243门、五年制高职520门专业课程标准的开发工作。完成核心课程标准的相关专业覆盖了全省中等职业学校90%以上的在校生。三是依据国家标准研制技能教学省级标准。2016年X启动38个专业类别中等职业教育技能教学标准编制工作，相应开展全省中等职业学校学生学业水平考试技能统考。目前，首批试点的数控类和会计类将在2017年秋实施全省技能统测。三、教学标准的实施成效新一轮教学标准体现以学生为中心的教学理念，注重激发学生的学习兴趣，形成了良好课堂生态。近年来，X省中职毕业生“双证率”90%（中级工）以上、五年制高职毕业生80%（高级工）以上，就业率均在98%以上，专业对口率和企业满意度不断提高。X在全国职业院校技能大赛上成绩持续领先。一是职业学校专业技能教学水平显著提高。以烹饪专业X名菜“扬州狮子头”制作的教学为例，其在传统教学过程中，师傅主要凭手感、目测等主观经验判断来传授制作经验。因此，在以往的教学过程中经常使用到“少许”“适量”等模糊的量词。如老师会要求学生在肉糜中加入适量食盐、少许葱姜末等等，这让学生既难以把握“适量”、“少许”究竟是多少，也很难把握好这多种调料之间的最佳匹配度。在教学标准的指导下，扬州旅游商贸职业学校对主要食材及调料采用了量化标准，让教学变得有数可依、有据可循。如：在主要食材如肥肉与瘦肉的匹配上，教学标准统一为4:6或3:7，一斤肉放10克—15克盐，水的占比为25％，“狮子头”炖煮的时间为40分钟等等。如此统一数据的量化标准烹饪教学，既避免了学生反复在操练中自己瞎摸索，又保证了产品制作的品味，与传统教学相比，大大提升了教学效果。二是行业企业认可度不断提升。比如在汽车维修行业，喷漆这个常规汽修项目，过去教学中没有严格的标准，很多学校参考的是一般修理厂的维修工艺，喷漆前期处理，直接用腻子将损伤部位填平，腻子厚度最多达到1-2cm，车辆很快出现油漆脱落起皮等不良后果。有了教学标准后，专业教学紧跟企业的真实生产和技术标准，新的车身修复专业教学标准规定，学生必须掌握严格规范整形技术、工艺流程，损伤部位必须修整到平整度在1mm以内，再填腻子以确保喷漆质量。南京金陵中专按照新的教学标准进行教学改革，汽修类专业近三年毕业生进入宝马等品牌4S店的比例由70%提升至95%。三是教师的教学行为发生了根本改变。过去，职业学校教师凭教科书或者凭经验的教学，“教什么”“怎么教”完全取决于教材或者凭教师已有经验和个人理解，学生习惯于被动、机械地“学教材”，成了一个被不断灌输的容器。新的教学标准（课程标准）明确了学生应达到的知识、技能、能力素养等方面的学习结果，而并非仅有教学内容。这就规范、引导广大教师自觉地在课前、课中、课后不断对照课程标准“对标找差”，根据学生应该达到的学习结果来确定教学目标、设计教学过程，组织教学内容，评价学生。总之，“基于标准的教学”在我省得到广大教师的积极响应，“学课标、用课标”蔚然成风，更好地体现广大教师出应有的专业态度和职业精神。