我是怎样进行英语故事教学的

我是怎样进行英语故事教学的康平县含光小学李桂红《英语课程标准》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣人们常说“眼睛是心灵的窗户”。同理，学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，有时会是几幅图。“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。在上课前，我有时随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数，就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。如Theuglyduckling一课，学生最喜欢的就是丑小鸭往水里看，他发现自己就是一只美丽的天鹅的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问学生what’shappenonuglyduckling?来提问学生让学生猜丑小鸭发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。有时因为每个故事的教学角度,教学设计不同,“故事眼”的选择也不会相同.如Thegiant’sgarden一课，我分析教材后，发现整篇故事都是围绕Thegiant’sgarden展开的，于是我把Thegiant’sgarden选为“故事眼”。一上课我就出示巨人的花园这本书的封面：Doyouknowanythingaboutthestory?（你对这个故事了解一些吗？）从而引出本节课的主题Thegiant’sgarden。激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事。由于故事的不同，教学角度的不同，甚至是教学的学生学习层次不同，每篇故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。我在故事教学中，首先研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选准“故事眼”，这是我故事教学的第一步。二、创设空间，提高孩子思维拓展能力（一）利用情景，理解词义、句意对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是我故事教学的重要内容。我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。比如在Theuglyduckling一课时，ugly是一个新词，如果单独剥离出来讲解，学生理解起来会很困难，我依托故事,选择黑色的小鸭子和另外三只可爱的小鸭子的对比图，让孩子们读故事根据图意猜词义，学生很快猜出是“丑的”的意思。（二）利用提问，提供想象空间提问时英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是whatwillbehappennext?和why?（会发生什么和为什么？）了。借此来引出下文。例如在刚才教学Thegiant’sgarden一课时，在处理第3幅图到第4幅图，学生在前三幅图已经了解到了巨人为了阻挡孩子们进入他的花园而在花园周围修筑了高墙。接着我提问：‘Imagine,whatwillhappennexttothegiantandhisgarden?’巨人和他的花园将会发生什么？从而引出本故事的核心内容。让学生去想向，在这个过程中学生不断对自己拥有的知识进行了输出，而且还发展了思维力和想象能力。通过老师的提问学生在努力的去观察，努力的去猜测。这样有利于每个孩子的学习，教师不同层次的问题可以让不同层次的孩子都有所收获。讲完故事后一定要让孩子完整的听、跟读故事。让孩子头脑中对故事中的文字和画面都有所加深。(三)联系生活，培养学生情感我在故事教学时，紧紧围绕教材，联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱大自然、热爱生活的情感。如在教学‘Myday’一课时，在了解Kitty一天忙碌的生活后，我因势利导的问，“你感悟到了什么？”来激发学生热爱生活，珍惜每一天的情感。同样，在学习了巨人的花园一课后，让学生“快乐要与人分享，自己才能快乐的情感体验。”就这样，在故事教学中，学生的情感便被不由自主地培养出来了。（四）朗读、表演，活跃学生思维表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。在教学中，我大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。首先进行对口型的表演，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进行指导。首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。（五）改、续编故事，拓展学生思维教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完“Thegiant’sgarden”后，可以让学生再想一想，又会发生什么。编一编，演一演。学生很乐而为之。这是我在故事教学中的一些做法与思考，为了真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，我会进一步新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。