论多媒体教学在小学科学教学中的可行性及合理操作

1/5论多媒体教学在小学科学教学中的可行性及合理操作计算机的诞生及普及，互联网络的延伸与便捷，日益拉近了不同地域人们之间的距离，信息技术已渗透到人们学习、工作和生活的各个方面。多媒体系统的出现改变了传统计算机在人们心目中“专业化”的印象，它使计算机走向社会、走向家庭，深入到教育的每一个领域，使教育的每一环节使用计算机成为可能。一、小学科学课堂引入多媒体系统进行辅助教学的可行性传统小学科学教学中存在的:隐性实验效果的不可见性，复杂图示呈现形式的繁琐性，高密度课堂练习的困难性等现状，在不同程度上制约了小学科学教学的高效性。多媒体系统以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，跨越时空、异地同享、即时互动的现实能力，有利于解决科学教学中存在的上述不足，能有效的将小学科学课堂教学引入全新的境界。第一，放大功能的运用可以实现对于科学教学中肉眼观察困难的某些实验现象的观察，例如利用flash软件呈现大气压强随气体粒子的减少而减小的动画,可以清晰地展示出粒子多少与运动快慢跟大气压强大小的关系。多媒体课件的2/5引入使微观的现象得以宏观再现,利于学生对大气压强的认识。第二，多媒体的预设与储存功能适合满足科学教学中对于时间延迟与加快的特殊实验现象呈现要求。不同物理过程的进行时间有长有短，长的象宇宙的演化，某些原子核的衰变，动辄数十亿年，远超人的寿命所及。短的象闪电，光和物质间的作用，一闪即逝。通过多媒体系统，我们可以顺利把一个自然界中无法更动的过程加快或减慢，帮助学生更好地形成感性认识。第三，科学现象的可重复性似乎是不容置疑的，科学规律如果不能在不同条件、不同地点得以重现从而得到反复验证的话，便不会得到承认。目前小学实验室的条件对于满足这些重复性有一定困难，多媒体系统可以就实验中的某一步骤进行反复的播放,以加强对该步骤的重点强调。第四，科学的研究中一个很重要的的方法便是近似，于是便有了许多理想化的模型，科学教学中有许多这样的用词：光滑（无摩擦）、空气阻力不计、匀速直线运动，但我们科学教师都明白，这些词语在实际中都无法找到完全相符的实例。当然，许多现象可以通过巧妙地设计达到近乎完美的近似，比如为了减小摩擦力而采用的气垫、磁悬浮、真空等，但真正的理想化在现实中是绝不会出现的，有些现象甚至连近似都无法轻易达到。多媒体系统可以通过程序设计预3/5先将这些干扰因素排除在外，让学生观察到真正理想化的物理现象。二、多媒体系统由于其自身的某些特点，使其在小学科学教学中的引入过程中出现了某些不足首先，该系统有相当高的硬件要求。计算机运算速度的提高，使程序的编写者对程序的运行效率越来越不重视，存储介质的进步，各种程序日渐臃肿。例如微软的windows系列操作系统，对硬件要求日益苛刻，常出现不能兼容的窘境。第二，模拟实验的原理可能错误。实物实验无论如何设计，它的结果都是自然规律作用的必然结果，从这个意义上说世界上没有错误的实验，只有对实验现象的错误解释。利用计算机制作出来的模拟实验，在课件设计的过程中，设计者可能在无意中运用了一个在自然界中根本就是错误的“规律”，而这种错误可能导致的结果是不可预料的。第三，现象本身不真实，影响说服力。模拟现象无论如何精美逼真，立体感如何强，都只是在一块小小的屏幕上的图像，它永远不可能取代实物，学生有充分的理由对这些现象保留自己的怀疑。三、小学科学课堂引入多媒体系统辅助教学的有效操作科学教学中合理有效的运用多媒体系统辅助教学，笔者认为多媒体系统只能作为认识事物的中介与桥梁，必须适4/5时、适度、适当的合理开发有效运用，须与其他手段相结合，才能消减负面影响，发挥它的最佳功效。（一）多媒体系统要与传统教学模式有机结合，取长补短，相辅相成尽管传统的小学科学教学模式存有一定的弊端，但现阶段仍未出现能完全将其取而代之的其他教学手段。因此能够实际操作的科学实验，少用、不用或不完全用多媒体系统模拟呈现，能有效避免学生怀疑实验结果的真实性。依据实际教学内容，在传统教学模式中选用多媒体系统，有机结合其优点，达到利于学生知识构建、能力发展的教学目的。（二）多媒体系统的课堂地位界定应是辅助教学使用多媒体手段必须立足辅助地位，符合学生实际，注重实效，突出学生的积极参与性和教学内容，灵活运用。现代化课堂教学过程中，教师、学生、教材、媒体这四个要素彼此联系相互作用，形成一个有机的整体，在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”，而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体，让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性。5/5总之,多媒体技术由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。而科学学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，也能使科学教学真正体现新课标的教学要求，同时能提高教学效果。但无论是传统教学模式还是多媒体技术，都有不同的利弊和特点，在实际科学教学中要有机结合才能更有效的帮助学生完成知识的主动构建及创新能力的培养