由日剧《3年A班》中的霸凌现象看日本社会的教育问题

龙源期刊网由日剧《3年A班》中的霸凌现象看日本社会的教育问题作者：尹月熊珍张静文来源：《成长》2019年第09期摘要：本文由2019年热门日剧《3年A班从此刻起，大家都是我的人质》中的霸凌现象，试图探讨日本校园霸凌和教育之间的联系。即分析《3年A班》中校园霸凌的具体情节，以揭示日本曾经实施的“宽松教育”所带来的不良后果。关键词：日本;校园霸凌;宽松教育;不良影响1校园霸凌与日剧《3年A班从此刻起，大家都是我的人质》在世界各地，每天都有校园霸凌事件发生。毫无疑问校园霸凌现象已经是非常普遍的社会现状。其中语言霸凌是指用污言秽语对其他学生进行攻击，从而产生矛盾;比如起难听的绰号，语言攻击、嘲讽及威胁。身体霸凌是指借助身体优势打击比较弱小的同学，比如推搡揪头发等身体攻击、破坏其物品、勒索钱财。心理暴力是指不断地用语言、行为等给其他同学造成精神或心理上的压力，使其出现不良表现，比如孤立、传播流言、冷暴力等。近年来，日本的校园霸凌事件也层出不穷，2015年6月5日，日本政府公布的《儿童和青少年白皮书》显示，根据持续6年的跟踪调查，近九成学生曾经遭遇校园欺凌。校园霸凌现象的影视作品也引起广大的共鸣和关注，如2019年热播日剧《3年A班从此刻起，大家都是我的人质》，贴近现实的剧情反映了日本校园的现状，毫不遮掩地揭示了受“宽松教育”影响的平成一代的现状和“宽松教育”对日本教育仍然残存的不良影响。在距离高中毕业还有10天的时候，班主任柊一飒用一场爆炸将3年A班的29名学生困在教室内，要求学生找出同班同学景山澪奈自杀的真相，并且回答“是什么原因造成了班级成员景山澪奈的自杀？”这一问题。在他的引导之下，学生们从一开始的漠然麻木、以自我为中心，慢慢开始自我反省、关心他人。这是柊一颯为他们精心准备的高中毕业的最后一课，试图让这群即将毕业却仍然幼稚的学生们可以勇敢直面自己的错误，学会反省自己的行为是否妥当，为自己的一言一行负责。2《3年A班》校园霸凌现象中宽松教育弊端的体现《3年A班》中，班主任柊一颯拿出一摞复印件，上面打印的是在某社交平台上自称“干完就跑的嫌疑人x”的聊天内容，ta恶意编辑视频并上传网络，污蔑景山澪奈比赛前服用兴奋剂。柊一颯要求“干完就跑的嫌疑人x”在晚上8点之前自动站出来承认自己的行为，否则他就会杀掉班上学生的其中一人。经过一番波折，宇佐美香帆终于主动站出来承认自己就是投稿龙源期刊网人，并且说出自己除此之外还做过的其他坏事;故意剪坏景山澪奈的泳衣，用石头打破景山澪奈的窗子，跟踪景山澪奈把她逼入绝境并直言希望她去死。柊一颯要求她换位思考自己的所作所为时，她拍桌子大吼大叫拒绝听从老师的说教。柊一颯对学生们说，你们平成一代，正是过去的自己造就了现在的你，所以逃避过去的你像极其幼稚的小孩会永远都长不大;这样的毕业，不能称之为毕业。平成时代的“宽松教育”使得他们思想天真，随心所欲，不顾他人和后果。如果一直不醒悟，只会永远是个孩子，无法适应社会。宇佐美香帆便是其中一个极其典型的例子。“宽松教育”的实施使她在过于轻松的环境下长大，在学校老师们闭口不提人生教育。面对问题，她只是一味逃避，缺乏想象力，无法换位思考自己所作所为对他人带去的伤害与影响。她冷漠自私，逃避现实，无视内心深处的良知。最初为了使自己在网络社交上获得更高的人气，而主动与景山澪奈做朋友。在景山澪奈意识到这一点，和班上另一女生茅野樱成为无话不谈的好朋友之后，宇佐美香帆产生了嫉妒及报复的心理。她剪碎景山澪奈的泳衣，带领周围的同学孤立澪奈，把诬陷视频发到网络上引起众人对澪奈的恶意言论，她一直没有意识到自己的幼稚和残忍。即便自己所做的种种行为被公布于众，也不愿意承担后果;反而将责任推卸到茅野樱身上，她认为如果茅野樱没有和景山澪奈做朋友的话，自己就不会做出伤害澪奈的事情。班主任柊一颯正是意识到这群曾经被“宽松教育”影响的学生，通过普通说教毫无作用，于是选择通过绑架等一系列强制性手段来逼迫他们思考反省。3宽松教育的起源1972年，“日本教职员工会”提出日本的教育中存在封闭化、僵硬化等缺陷，希望建设“宽松学校”和实施“学校五日制”，打破死板的灌输式教育模式，给儿童更多的时间和空间，学会自我思考和自我学习。但由于当时日本处于经济高速发展期等原因，这一改革并未落实。其后受到20世纪70年代末经济结构变化的冲击，日本政府意识到单一死板的知识灌输并不能培养具有创造力的优秀人才，仅对书本内容死记硬背的学生无法满足当时日本高速经济的发展需求;且巨大的学习负担和严重的升学压力使日本各地青少年犯罪事件不断增加。1978年，日本文部科学省提出教学内容保留核心内容，删去多余部分。“学习指导要领”被多次修订，1988年修订提出培养学生生存能力，将百分之三十的教学内容替换成综合学习时间，即自我调配时间;1989年修订提出培养学生自主对应社会变化这一要求。“宽松教育”于2002年正式从小学一年级开始实施。其内容包括缩减课时，简化考试题目，按片区随机上学等。“宽松教育”本意是为了减轻学生负担，增加学生自主思考能力。但是没有了分数方面强制性的限制和升学压力，学生对于基础教育的重视度也直线下降。学校对于学生来说，不再是接受知识的场所，而是玩闹嬉戏的地方。由于没有作业，没有学习负担，没有升学压力，大多数学生胸无大志，对于理想毫无概念，只知道当下而不考虑未来。老师不敢过多管教，学生麻木冷漠，以自我为中心，目中无人。学生上课不听讲，顶撞甚至欺负老师变得司空见惯;毕业后进入职场，也无法适应社会，工作能力低下，知识匮乏。2016年，“宽松教育”被终结。2019年，日本更换年号为令和，平成时代已经过去，但经历过“宽松教育”的一代，已经被贴上“平成废物”这一标签。龙源期刊网“宽松教育”对日本的不良影响4.1学习能力下降“宽松教育”使日本的学校教育出现不严谨的现象。如世界上普遍教学的“圆周率=3.14”，而“宽松教育”后，日本老师教小学生“圆周率=3”。“宽松教育”的實施，使日本学生的学习能力不断下降。日本常用PISA（经济合作与发展组织国际学生评估项目）以及TIMSS（国际数学和科学评估）评判学生的学习能力;自从“宽松教育”实行后，这两项测评结果显示，日本的学生的排名直线下降。4.2丧失民族凝聚力宽松教育使平成一代沉迷于动漫、游戏等靠幻想解决的事情之中，他们对于未来没有打算，不愿意工作，以自己为中心，只关心自己三米以内的事情。这样一代也被称为“平成养猪”，“平成废物”。2010年韩国官方围绕青少年是否愿意为国而战对中日韩美四国共2400名中小学生进行问卷调查，结果发现，中国排名第一，美国第二，韩国第三，日本排名最末。甚至有日本学生说：“为了动漫的名誉死倒是可以”。由此可见日本“宽松教育”下的青少年丧失了民族凝聚力，强调自我主义。5结语通过日剧《3年A班》，可见校园霸凌和“宽松教育”有一定联系。“宽松教育”给日本青少年的心理和个性造成不良影响，使他们不仅没学会自我思考、各方面的积极学习;相反滋生了学生们的懒惰性，放大了人性中以自我为中心的阴暗面。三十多年的“宽松教育”给日本带来了极大教训。日本深知“宽松教育”在当代社会并不适用后，终于取消。学校重新重视基础教育，增加学习时间，也使教师和学生之间能有机会共同探讨人生等问题。学生懂得换位思考，懂得为自己的言行承担责任之后，就会理解霸凌他人、伤害他人是错误行为;校园霸凌现象也会随之减少。但取消“宽松教育”并不意味着日本不必再担心教育问题。每个学生性格和家庭环境不同，适合的教学方法也不同。就像《3年A班》里老师们那样，对于“该怎么去教导学生”没有绝对的正确答案。因此对学生教育，需要家庭、学校、社会的共同努力。（通讯作者：马乐）参考文献：[1]师艳荣.日本校园暴力的现状及原因探析[J].青少年犯罪研究，2010（2）：91-96.[2]赵彦俊，胡振京.日本“宽松教育”述介[J].外国教育研究，2008（7）.龙源期刊网[3]朱永新，许庆豫.当代日本中学生与教育[M].苏州大学出版社，1999.103.