形成性评价在幼儿园课程实践中的应用

龙源期刊网形成性评价在幼儿园课程实践中的应用作者：马灵君李玲玲闫晓琳来源：《学前教育研究》2019年第09期[摘要]课程评价是提升课程质量的重要手段，形成性课程评价作为一种过程性评价，可以通过收集课程实施过程中的各项信息来提升课程的实施水平，促进幼儿对学习过程的参与，优化幼儿园课程建设，进而实现幼儿的适宜性发展。教师是形成性课程评价的实施主体，应学会灵活运用观察、档案袋评价、抽样测评等多种评价手段，并在评价过程中注意把握评价的时机、密度和力度，注重对评价过程的反思和评价结果的运用。[关键词]课程评价;形成性评价;幼儿园课程随着教育改革的不断推进，教育评价的发展性功能不断凸显，而课程评价作为教育评价的重要组成部分，其所具有的诊断、调节和导向功能影响着课程目标设计、内容选择、组织和实施等环节，在课程和教育实践中具有十分重要的地位。[1]课程的过程评价是提升教育质量的关键，[2]没有高质量的课程，就没有优质的幼儿教育。[3]在学前教育领域，尽管学业取向和儿童发展取向两种不同的价值取向一直左右着幼儿园课程的实施与评价方向，但总体上是日益倾向于关注儿童的发展。[4]因此，形成性评价作为一种过程性和关注学生主体的评价方式愈益受到重视，档案袋评价等评价方式成了幼儿园惯常采用的评价方法。[5]形成性评价是借助评价信息的反馈来改善、改革教学活动过程的评价模式，这一动态过程包括教师和学生分享并理解学习目标和成功标准，通过教师评价、自我评价和同伴互评对学习情况进行持续性监控，通过教学反馈与及时调整以满足学习者的需求等内容，[6]具有指向学生发展、侧重学习过程、采用多种评价方法、评价主体多元化等特征。[7]当前我国幼儿园课程实践普遍存在理念落实不到位、内容组织缺乏整合、评价内容与评价方式单一等问题，[8]要改变这一课程实践样态，就必须关注课程的实施过程和幼儿的发展状态，以发展性的教育理念开展形成性评价，切实发挥课程的幼儿发展功能。一、在幼儿园课程实践中运用形成性评价的目的幼儿园的课程实践存在不同的价值取向，基于幼儿园的利益需要，幼儿园更倾向于开设识字、学数、英语或其他迎合家长需要的艺体课程，或者开设兴趣班、特长班等满足幼儿园自身利益的课程，但这些并非基于儿童发展需要的课程往往表现出功利化的倾向，进一步强化了幼儿园教育的小学化。[9]幼儿园教育具有启蒙性、整体性、发展性和生活性的特征，它的使命不在于任何形式的自外而内的输入性学习，而在于对幼儿内发性精神成长的保育，但幼儿的兴趣与需要在幼儿园教育中并未得到真正满足，对知识获得的追求仍是当前我国幼儿园教育的普遍追求。[10]基于儿童发展的价值取向的幼儿园课程实践必须转变传统的评价理念和评价方式，幼儿园课程评价要更好地为促进幼儿整全成长和教师教育教学水平提高服务。形成性评价着眼于课程的实施过程和幼儿的发展状态，力图通过评价内容、评价方式的多元化来促进幼儿龙源期刊网园课程体系及其实施环境的优化，以及幼儿的主体性发展。在幼儿园课程实践中，运用形成性评价的目的主要有以下几点。一是通过强调幼儿对学习过程的参与来充分发挥其在学习过程中的主体作用，使每个幼儿都得到适宜的发展。幼儿园课程实践的根本目的是促进幼儿的发展，而儿童早期的学习活动多是经验性的，他们的发展路径和发展結果都具有多种可能性，这就要求教师持续关注课程在多大程度上满足了幼儿的发展需要。幼儿园课程在目标、内容、实施途径等方面都体现了明显的年龄特征，它不仅在目的上是为了儿童，在具体的实践方式上也要求幼儿的主体性参与。诸如活动过程中幼儿的讨论与互评等方式，不仅可以体现幼儿的活动状态，还可以加深他们对活动本身的认知，从而使他们以一种更为积极和自主的方式融入课程实践。幼儿园课程的形成性评价作为一种过程性评价，其着眼点不仅在于改进课程实施过程，还在于通过评价结果的反馈来促进幼儿对课程实施的参与，教师根据幼儿的课程参与状态来改进课程的实施过程与方式。这就拓展了传统课程评价的对象，它不仅指向教师的课程实施过程，还将幼儿的学习参与纳入评价范畴，同时将促进幼儿的学习参与视为形成性评价的直接目标。这种具有学习性评价特征的目的观是让幼儿个体也能在评价过程中明确自身的活动状态和发展水平，以及他们需要达成的目标状态以及如何才能达成这一目标。[11]这一评价观念与幼儿的发展特点相一致，它承认幼儿发展的可塑性和过程性，而不是以同一个标准和同一把尺子去衡量幼儿的发展水平，从而使得幼儿可以得到适宜的学习支持与发展。二是利用形成性评价来优化幼儿园课程体系，强化幼儿园课程的教育和儿童发展功能。幼儿园课程体现的是一种大课程观，课程的内容是基于幼儿的经验和生活，课程的实施则体现了幼儿学习的整合性、生活性和教育性。由于课程目标、课程内容、课程实施方式都要求体现儿童发展的统整性，形成性评价也被运用于从课程的设计、组织到实施的整个过程。在课程实施的形成性评价过程中，教师一方面需要对课程本身做出评价，要评价幼儿的活动状态和教师的课程准备与实施水平;另外一方面要从更为宏观和根本的层面系统评估某一课程对幼儿发展的作用程度以及该课程在幼儿园课程体系中的地位，要以有机联系的观念和视野来思考幼儿的整体发展。这样一来，就使得形成性评价不仅成为评价某一课程的工具和手段，还为幼儿园课程体系的建构和完善提供了事实支撑。幼儿园课程的建构不是单纯地基于幼儿的发展和园内的各项资源，家长、社区等都是重要的教育资源，且幼儿园教育对家长、社区的吸纳反过来也促进了家庭和社区的发展，幼儿园、家庭、社区等对幼儿园教育及其课程建设的参与可以进一步丰富和完善幼儿园课程的儿童发展与社会发展功能，提升幼儿园课程的文化适应性。三是利用形成性评价来发展教师的课程实施能力，进而为幼儿的学习与发展创设良好的师幼关系。教师与幼儿是幼儿园课程评价中最重要的一对主体关系，在形成性评价中，幼儿首先被认为是课程的实践主体，其次才是学习者，这就要求教师给予幼儿充分的活动空间并提供适宜的支持，要允许幼儿进行自主探索并给予他们一定犯错误的空间，教师应该是幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者。形成性评价改变了传统评价方式的单一性、片面性和割裂性，它要求教师以发展的眼光看待幼儿，要求教师全面、客观、及时地去了解和掌握每一个幼儿的活动状态，要求教师从更为根本的层面上去理解幼儿的发展水平和发展需求，并依此制定个性化的教育方案。例如，在语言活动中，教师不仅要评价幼儿的阅读、倾听、表达等技能的掌握情龙源期刊网况，还要评价他们的学习习惯、态度、行为表现，对于幼儿的学习表现，教师要给予事实上的尊重，而不是基于教师的立场予以强力的调控。在课程实施过程中强化幼儿的主体性，提升教师的课程实施能力，可以进一步发展师幼之间的民主关系，良好的师幼关系则可以为幼儿的课程学习提供良好的心理环境和动力，进而促进幼儿的深度学习及其学习品质的提升。[12]二、在幼儿园课程实践中运用形成性评价的具体方法形成性评价的评价主体和评价方法都是多元的，[13]其关注的是课程实施过程和幼儿发展状态，根本的目的是利用评价所收集的信息来改进幼儿的学习。在课程的形成性评价过程当中，应以教师为主，通过相应的评价方法和评价手段来全面收集幼儿的发展信息，使其成为课程改进和优化的主要事实依据。首先，教师可以借助正式与非正式观察把握幼儿的即时学习表现，进一步优化课程实施过程。观察是幼儿园课程与教学的起点，是教师读懂幼儿的重要法宝，[14]它为幼儿园课程决策和实施提供了信息基础。[15]因此，教师要充分借助正式和非正式观察来获取幼儿的活动信息。正式观察是指教师在一定的主题活动背景下，依据一定的目的和观察内容对幼儿的活动表现进行针对性的观察，正式观察所获得的反馈信息具有更强的目的性和系统性，可以为优化课程实施提供有针对性的事实依据。非正式观察是一种结构较为松散的观察方式，适合教师在幼儿的日常生活和自发活动中进行。在非正式观察中，教师可以获取幼儿活动的一些典型事件，这些事件虽然看似较为孤立和偶然，但是却是幼儿发展水平和内在心理状态的真实体现，可以为教师了解幼儿的发展水平和发展需求提供一个重要的窗口。结合正式与非正式观察并对观察所获得的材料进行深入分析，教师就可以从点和面两个不同维度来全面获取课程实施过程中幼儿的活动与发展信息，进而为课程优化提供充足的事实依据。其次，教师可以借助幼儿成长档案袋来记录幼儿的关键成长节点，以此透视课程建构的教育价值。档案袋是幼儿的成长记录袋，它通过收集幼儿有代表性的作品、教师或家长评价记录、学期评估表等来记录幼儿的成长轨迹。[16]档案袋评价以一种形象、动态、连续的方式呈现幼儿的学习与发展过程，而在课程的形成性评价中采用档案袋评价，就是要把那些幼兒在某一课程中的关键表现以适当的方式记录下来。档案袋的内容是由幼儿、教师、家长共同收集整理的，它从不同角度、不同内容反映了幼儿的学习状态，可以为对幼儿的全面评价提供素材。与此同时，幼儿园课程实践是具有连续性的，这种连续性反映在课程评价上就是记录幼儿成长的素材也是连续性的，从这种连续性中可以评判出课程对幼儿发展的持续作用，避免了课程组织与实施的碎片化和盲目化。再次，教师可以通过对幼儿发展的抽样测评来把握幼儿发展的整体特征，提升形成性课程评价的科学性及其效率。抽样测评是为了进一步验证形成性评价的作用和效果而在学期末对不同年龄阶段幼儿所开展的一种测试，这种测评不是对幼儿知识和技能的测评，而是对幼儿情感、社会性发展、问题解决能力、学习品质等的测评，亦即重点考评的是幼儿的学习性表现。形成性课程评价中的抽样测评可以依据不同活动领域来开展，并根据幼儿的不同年龄设置相应的评价量表。为了使测评更为客观、真实和有效，可以将教师分为小、中、大班三组并采用推龙源期刊网磨式的方式对幼儿进行测评，即大班组教师抽测小班幼儿、中班组教师抽测大班幼儿、小班组教师抽测中班幼儿。采用抽样式测评是为了以更为客观、科学和全面的方式对幼儿的学习效果进行评价，从而从整体上把握幼儿的学习状态和发展水平。三、在幼儿园课程实践中运用形成性评价的原则形成性课程评价对教师有着更高的要求，它要求教师具备更为全面的知识和能力，在实施形成性评价的过程中也应遵循一定的规范和原则。首先，教师应该把握评价时机，使其与课程实施过程有机结合，不能使课程评价脱离于课程实践过程。其次，教师要把握好评价的密度与力度，不能使评价成为课程实施的阻碍。教师要注意课程评价的客观性和准确性，杜绝评价的随意性或词不达意，要注重评价对幼儿学习态度、情感、价值观念等的正向引导。再次，教师要关注评价过程，不仅要让幼儿参与评价，还要始终使自己保持幼儿学习与评价的引导者、支持者的角色，要通过对评价过程的反思来改进评价本身。最后，教师要注意评价结果的运用，要注重评价对幼儿学习和教师教学的反馈作用，教师要根据评价信息及时调整课程实施方式，促进幼儿的有效学习。参考文献：[1][7]杨波.新课程背景下形成性评价的研究[D].上海：上海师范大学，2007：30，31.[2]孙佳玥.美国学前课程评价的历史研究[D].南京：南京师范大学，2018：79.[3][9]邱瑜.论幼儿园课程的诊断与改进[D].上海：华东师范大学，2012：1，5-8.[4]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示：基于教师评价的视角[J].学前教育研究，2018（12）：39-51.[5]肖第郁.教育评价的新取向[J].教育评论，2002（5）：69-71.[6]ELLENO.理解课堂中的形成性评价[J].全球教育展望，2012（4）：3-6.[8]陈静爽.幼儿园课程方案评价的探索研究：以三套省编课程方案为例[D].南京：南京师范大学，2018：95-99.[10]苗曼.educare：一个值得引入的幼教概念[J].学前教育研究，2018（12）：28-38.[11]丁邦平.从“形成性评价”到