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小学语文人教版(部编)三年级上册《9那一定会很好》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案【名师授课教案】教材分析本组教材以“童话故事”为主题,以“感受童话丰富的想象”和“尝试编童话、写童话”为双线目标。四篇童话故事联系紧密,各有特点。这篇童话讲的是一粒种子长成一棵大树,被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。本课是一篇略读课文,承接前面精讲课文《去年的树》,“略读提示”中的两个问题基于本年段学生认知特点和《课程标准》第二学段阶段目标的具体要求提出。第一个问题——“从种子到木地板经历了一个怎样的历程?”即为教学重点,紧扣《课程标准》中“学习略读,粗知文章大意。初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”引导学生把握文章主要内容。第二个问题比较《去年的树》和本文的异同,遵循了《课程标准》的:“发展语言能力的同时,发展思维能力。”同时,在比较阅读中,发现童话的特点。激发想象力和创造潜能,落实本单元目标。设计理念因为本节课是一篇略读课文,省略教师的精讲细说,体现学生的自读自学。所以我设计两个学习卡片,一个是思维导图式“自学学习卡”,学生在默读的基础上进行填写,为学生梳理故事内容,讲述故事内容,起到语言架构的作用。另一个是“小组学习卡”,学生在本课与前一课对比阅读、小组讨论的基础上,初步了解童话的特点。在感悟童话内容的基础上,学生评一评、议一议主人公的历程,从中获得一些启示,达到情感.态度价值观的渗透。教学目标1.会认本课“缩、努”等7个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步把握课文的主要内容,了解并讲述从种子到木地板的历程。3.比较本文与《去年的树》的异同,感受童话的特点。4.感受主人公在整个生命历程中努力、向上、乐观、奉献的品质。教学重点讲述“这段历程”,把握主要内容,感受童话的想象丰富的特点。教学难点比较《去年的树》与本文的相同和不同,初步了解童话的特点。激发创编童话的愿望。教学准备学生:预习本课生字,读熟课文;教师:“自主学习卡片”和“合作学习单”,教学课件教学过程一、导入新课1.谈话导入。孩子们:你们渴望长大吗?长大以后想干什么呢?一粒小种子也有自己的愿望,就让我们到课文中去看看到底是什么愿望。2.齐都课题,标注“一定”,再读课题。3.课文中什么一定会很好呢?【设计意图:由学生和老师说愿望导入,学生初步意识到,人的一生会有不同的阶段,不同阶段会有不同的愿望,每个愿望都是美好的,照应文章内容。】二、明确目标出示“略读提示”,明确两个需要解决的问题,确定本课学习任务。【设计意图:略读课文的教学目标较为集中,“略读提示”中的两个问题即为本课的教学重难点,更是学生学习的重难点。】三、初读课文,感知大意1.出示自主阅读要求:借助拼音轻声朗读课文,遇到难读的字多读几遍。圈画出含有“那一定会很好”的句子有感情地读一读。思考从一粒种子到阳台上的木地板经历了一段怎样的历程。2.借助图片和课文大意学习生字。四、自主学习(解决“略读提示”中的第一个问题:“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程?”)1.自主学习。默读课文,学生任选一张适合自己的《学习卡片》(分低、中、高三个难度等级)填写【设计意图:思维导图式的卡片设计,让学生默读填写,充分体现精讲课文习得方法的运用,理清文章线索,把握主要内容,又为下一课“画出红头在牛肚子里的旅行的路线示意图,结合路线讲故事”做铺垫。三个难度等级的卡片选择,尊重学生的差异和个性化学习的需要,给予学生自主的选择机会,使自主学习更适切、更有效。】2.结合卡片讲述“历程”。(1)参照《学习卡片》讲述“大致历程”(2)同桌互相讲3.汇报学习成果。【设计意图:从选择卡片到自读填写,从书面填写到口头讲述,从同桌互讲到全班汇报,尊重学生的认知规律,尊重学习的个性需要,遵循由自主到合作的规律。】4.出示导图,梳理“历程”,引出四句话,体会读。回扣课题“那一定会很好”。【设计意图:抓住故事中的四处语言描写,引领学生进入故事情境,体会情感朗读,感受树的阳光心态与无私奉献的精神。】5.评一评,说一说。(1)你喜欢主人公的历程吗?你觉得这是一段怎样的历程?填写爱心学习卡片(预设:愉快的、丰富的、努力的、充满希望的……)(2)在这篇课文当中是什么推动故事情节的发展?【设计意图:略读课文要突出“略”字,略的是教师的精讲细说,强调学生的“自读”,要让学生唱“主角”。叶圣陶先生说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就教学效果而言,精读是准备,略读是应用。”此环节为本课的教学重点,突出了对学生自主阅读能力的训练。在前一篇精读课文《去年的树》习得了以思维导图的形式理清故事的线索从而把握主要内容的方法,本课进行自主阅读,迁移运用,实现了精读与略读的“典型引路”与“举一反三”的关系。“概括历程”的环节设计旨在激发学生尝试提炼与总结,给予其个性化理解的表达机会,提升学生思维。】五、合作学习(解决“略读提示”第二个问题:“比较一下,这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同?”)1.小组合作交流、填写《合作学习卡片》。2.共享各组学习收获。3.梳理提升。预设:相同点:童话特点(都写“树”、拟人手法、想象丰富、情节曲折、讲述道理);不同点:构思、情感、语言、故事主人公……【设计意图:精讲课文与略读课文之间,两者同中有异,异中有同,“略读提示”指引我们比较阅读,不失为一种好方法。开放的阅读空间,自由的比较方式,归纳异同,通过小组合作学习,引导学生“求同而温故,求异而知新”。同时也是对学生阅读能力、理解能力、思维能力、总结能力和语言表达能力的综合体现。并有比较阅读的能力。】六、最后一句,质疑思考,激发写作兴趣“它觉得自己又变成了一棵树。”这句话你是怎么理解的?(引导学生体会这是一种生命的轮回。)现在它变成了一棵树,它将会看到什么呢?学生续写。出示图片大树的用途。(ppt出示它觉得自己又变成了一棵树。高大的树能看到(),这时它心想:“要是(),那一定会很好。”【设计意图:此耐人寻味的结尾,赋予故事丰富的想象空间。激发学生编童话、写童话的写作兴趣和创造愿望。同时与本单元口语交际、习作要求巧妙联系。】板书设计那一定会很好历程()()()()()【教学反思】1.思维导图式的“自学卡片”设计,学生在默读填写的基础上,理清了文章线索,把握了主要内容,为下一课“画出红头在牛肚子里的旅行的路线示意图,结合路线讲故事”做铺垫。2.略读课文“略”的是老师的精讲分析,强调的是学生“自学”学生唱主角。本节课我给学生留有足够的时间让学生默读课文,在默读课文中圈划出本节课的关键词语,然后填写示意图。示意图又分成了三个不同难度的等次。从而降低了学生的自学难度,学生借助示意图都能掌握故事的内容。3.用活提示语结构求“简”。略读课文是精读课文向课外阅读延申的桥梁,中间的这个“度”很难把握,所以我紧抓提示语。整节课围绕提示语中的两个问题进行教学。教学目标和重难点在这两个问题中得到解决和突破。4.统整单元进行教学。本单元的单元目标有试着自己编童话,写童话。本单元的习作教学是:我来编童话,本课我抓住最后一句,:“它觉得自己又变成了一棵树。”让学生质疑思考,激发了学生的写作兴趣,同时出示图片,给写作提供了脚手架,降低了编写的难度。
本文标题:小学语文人教版(部编)三年级上册《9-那一定会很好》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D034
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