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!#$年第%卷第%期&&中西医结合护理!中英文&&&&&&&&&\3Z@%#]3@%#!#$%&’()*+,-*./+’0./12’01).)*0#34)*/(/0*15/(./’*6/1)7)*/&&89-$#$##$$’:*).7;$!#$%)$!护理教育!(DMDd微课模式)在临床护理带教老师培训中的应用研究杨晓峰#!陶连珊!!马玉红#!严腊梅#!南京医科大学第二附属医院#$神经内科%!$呼吸内科#江苏南京#!###摘要目的&探讨基于线上线下融合!9!9的微课模式在临床护理带教老师培训中的应用效果&方法&抽取#*名临床护理带教老师为研究对象#采用,9!9T微课模式-培训&培训结束后#临床护理带教老师对课程的自主性(完成度与培训效果的满意度进行评价%分别在培训前后进行临床护理带教老师的教学能力考核&结果&采用,9!9T微课模式-对临床护理带教老师进行教学培训后#临床护理带教老师均对学习课程的自主性(完成度及培训效果的满意程度较高&接受培训后#带教老师的临床护理带教的相关理论水平明显提高#考核评分由参加培训前的!’#$+(1’$!’分提高到培训后的!+!$%)1)$!*分#差异有统计学意义!!,$%%在实践方面#除教学仪表外#培训后教师实践考核成绩较培训前提高#差异有统计学意义!!,$%&结论&,9!9T微课模式-可有效提高临床护理带教老师的教学质量&关键词线上线下融合%微课程%护理带教%自主性%完成度%护理管理中图分类号R*)!$+&&文献标志码=&&文章编号!$*G+*’!!#$%G#*$G)收稿日期!#$.).#%基金项目南京医科大学教育研究课题!PQ!#’$通信作者陶连珊#AG0)#$.#(!$[#*($7722()3&%).+./*)30.4(#3%:0#’&$#,.+.+()+#4%.4.//()+#*.,#()+%0&)+)+;./%#&3#0$)+3()+)3&(+:0$)+;20&3%)3#H789O)&./#+;##!7DZ)&+$&+!#F7H:.+;##H78Z&*#)#!##$%&’()$*(+,-$.’+7+16%!#$%&’()$*(+,F$/%0’&(+’65$=0:0*$#;$9$:+*=I,,070&($=;+/%0(&7+,-&*K0*15$=0:&74*0?$’/0(6#-&*K0*1#C0&*1/.#!###7?B!C7!$D’E#3%)-#&2)*L/(.)+0./.4//,,/7.,)7’G#/7.&’/M0(/1**#)*/G.G,,#)*/!9!91/#)*.’0)*)*+,./074/’()*7#)*)70#*&’()*+C’07.)7/$F#%.,$&2.0##K#*./074/’(;4./0747#)*)70#*&’()*+C’07.)7/;/’/)*7#&1/1)*.4)((.&1K$=*9!9GM0(/1)7’G#/7.&’/;0(01C./1)*.’0)*)*+,./074/’($24/C/’7/C.)*(,./074/’(*0&.*K0*17C#/.)*,7&’’)7G(.4/)’(0.)(,07.’K1/+’//*/,,)707K,7&’’)7/’//L0#&0./1$24/0((/((/*.,’/L0#&0.)*+./074/’(40M)#).K,.4/’K./074)*+0*17#)*)70#C’07.)7/;0(70’’)/1&.M/,’/0*10,./’.4/7&’’)7&$C#$:(%$&2/074/’(;/’/(0.)(,)/1;).47&’’)7&0&.*K#7C#/.)*0*1.’0)*)*+/,,)707K,9!9GM0(/1)7’G#/7.&’/$2/074/’(074)/L/104)+4/’(7’/)*.4/’K./074)*+0((/((/*.!+!$%)1)$!*L($’#$+(1’$!’0,./’.4/7&’’)7&$AI7/C.,’.4/)*(.’&7.’0CGC/0’0*7/#.4/(7’/(,.4/’,07.’(,7#)*)70#C’07.)7/0((/((/*.;/’/)C’L/10,./’.4/7&’’)7G&!!,$%$.+3(:$).+&24/9!9GM0(/1)7’G#/7.&’/)(0*/,,/7.)L/.#.)C’L/.4/./074)*+/,,)707K,./074/’()*7#)*)70#*&’()*+C’07.)7/$GHIDCJB$*#)*/G.G,,#)*/%)7’G#/7.&’/%*&’()*+./074)*+%0&.*K%7C#/.)*%*&’(G)*+0*0+//*.&&!#*年#国家卫生管理部门发布的.全国护理事业发展规划!!#*’!!年/*#+中指出#十三五期间护理工作的重点之一是在数量上新增#!#万个护理就业岗位&此规划意味着将有大量的护生通过临床护理实习迈入临床护理的工作岗位&临床实习是护生理论联系实际(提升综合能力的重要环节&在护生临床实习的过程中#带教老师承担着传授知识(培养护生能力及职业素质等任务#是护生接触专业实践的启蒙者*!+#因此加强临床护理带教老师的培训尤为重要&)$*#)中西医结合护理!中英文!#$年第%卷第%期340*+等*(+对(+*名台湾护理教育者调查发现#目前大部分的培训课程无法满足临床护理带教老师的学习需求&Q’01M/*.等*)+调查显示#澳大利亚临床护理带教老师的培训课程+E在教室进行&国内临床护理带教老师普遍未接受系统培训#且培训形式均较单一#多以理论授课为主&因此#目前传统的临床护理带教老师的培训多存在模式单一(内容缺乏系统性(囿于时间及场地限制而不能全面覆盖等缺点#无法达到理想的培训效果#导致临床护理带教质量良莠不齐&9!9!*#)*/.,,#)*/#即线上到线下模式#是以,建构理论-为指导#在,互联网T-的背景下#培训者通过各种网络平台选择适合学科学习的视频课程#培训者通过教师线上的频讲解(答疑#线下的研讨(自测的教育活动#实现以问题为导向(以任务为驱动的学习目标*%+&,微课程-是指时间多在#-#%)*#有明确的教学目标#内容短小#集中说明一个问题的小课程**+&,9!9T微课模式-是将!种培训方法有机结合#充分利用线上(线下培训优点的教学方式&随着互联网科技的不断发展#目前线上线下结合微课的混合式教学模式已被多个院校应用于课程教育*’+#但查阅资料显示#这种结合的教学形式应用于临床护理带教老师的培训中的研究较少&为提高临床护理带教水平#本研究针对目前临床护理带教老师,三班倒-等工作特点#并结合高等学校教育学理论(临床护理带教实践需求等因素#采用,9!9T微课模式-对临床护理带教老师进行培训#取得了良好效果#现报告如下&KL资料与方法#$#&一般资料按照工号随机抽取南京医科大学第二附属医院的临床护理带教老师#*名为研究对象&纳入标准$通过护理部带教老师理论考核#获得护理部批准的临床带教资格#并承担科室护理带教工作%#均未接受临床教学系统培训%$自愿参加本次培训&排除标准$工作年资,(年%#在研究时间段!!#’年$月’!#+年(月因事使计划中断者!如外出进修(产假等*名带教老师均为女性%年龄!)岁-(%岁#平均!($!1($*)岁%学历$本科(+例#大专*+例%职称$护师)’例#主管护师%$例%工作年限%-#(年#平均!$$!$1)$’)年%带教年限!-+年#平均!%$*$1!$%%年$!&方法#$!$#&制定培训内容$通过查阅文献*+.$+#以提升临床护理带教老师核心能力为目标*#+#并对南京医科大学护理学院教师及南京医科大学第二附属医院临床护理带教老师进行问卷调查#调查后确定以下培训内容$教育基础理论知识$临床教育与高等教育学(临床教育心理学(临床教学职业道德规范及教育法规%#专业能力基础$健康评估(人文关怀与沟通(文献检索(病理生理学!常见疾病%$教学技巧与实践$各种学习法在临床教学中的应用%幻灯片的制作技巧%教学大纲与临床教学%护理教学查房设计方法%个案管理与汇报等$!$!&成立项目教研组$培训前#个月成立项目教研组#制定授课计划#明确分工&由南京医科大学教师及南京医科大学第二附属医院护理部干事通过经认证的网络学习平台收集与设置课程相关的微课视频#查漏补缺后#由护理总带教录制目前缺项的(与设置课程相关的微课视频&同时#与医院信息科合作#建立临床护理带教老师培训平台#将微课视频按照授课计划上传于院内网站#并将微课课后测验题目!客观题与微课视频链接#同时设置为$每节微课课后测验正确率需达到+E方可学习下一节微课内容&参与培训人员进行各微课测验答题后#由信息科后台统一进行数据分析#并提炼出错误率较高的题目#每月反馈给教研组$!$(&成立微信群$由护理部牵头成立微信群#微信群组内成员包括项目教研组成员(信息科成员(研究对象等&参与研究的带教老师进行培训前教学能力评估#理论考核内容为临床教学相关理论#技能考核为各临床带教老师授课技能$!$)&培训授课$采用,9!9T微课模式-进行培训&教研组教师在培训课程开始前将学习计划及时间节点发到微信群中#培训学员通过注册后进入临床护理带教老师培训平台#按照课程计划在线观看相关微课视频#在线视频可以重复观看和学习#微课结束后学员进行课程相关测验#测验正确率达+E则可以进入下一节微课课程学习&培训学员在线上学习过程中#遇到操作问题及课程问题可以及时通过微信群进行提问并获得答案&教研组教师通过微信群及时通知学员学习计划及线下集合时间&参与培训的学员每月参与线下集中学习#由教研组成员进行集中答疑#并将信)’#)!#$%#%$%#!#$%&’()*+,-*./+’0./12’01).)*0#34)*/(/0*15/(./’*6/1)7)*/息科反馈的错误率较高的测验题目进行分析(讲解(扩展&线下课程设立学员提问时间#对于个别学员存在的个性化问题予以解析(答疑#满足不同层次学员的需求$(&效果评价#$($#&学员对课程的自主性(完成度与培训效果的满意度评价$培训结束后发放自行设计的问卷进行调查#内容为此次参加培训的临床带教老师对于课程的自主性(完成度及培训效果满意度的评价&共发放问卷#*份#回收#*份#有效#*份#有效回收率#E&满意度分为$非常满意(基本满意和不满意&自主性$完全自主为非常满意#基本自主为基本满意#无法自主为不满意%#完成度$完全完成为非常满意#大部分!$E完成为基本满意#其余为不满意%$培训效果$与预期一致效果良好为非常满意#与预期基本一致为基本满意#与预期不符为不满意$($!&学员教学能力考核$分别在培训前后进行考核&理论考核$考核内容为临床护理带教相关理论内容#满分#分%#讲课实践$由参加培训的人员进行模拟护理带教#准备#)*的专科疾病或护理操作讲解#评委由护理部教学干事()名大科护士长及(名护生担任#分别从教师仪表风范%教学态度%讲课内容是否概念准确重点突出%讲授内容与实际的联系%是否涵盖国内外最新进展%语言清晰生动度%是否达到启发引导培养学生的综合能力%是否注重对学生科学思维方法和人文精神的培养这+个方面进行打分#每个方面满分#分$)&统计学方法采用B?BB!!$软件分析#计量资料以均数1标准差!!1/表示#前后比较采用配对(检验%计数资料以构成比!E表示#采用!!检验&检验水准#C@%#,@%为差异有统计学意义&ML结果!@#&学员对课程的自主性完成度与培训效果的满意度评价采用,=!=T微课模式-对临床护理带教老师进行教学培训后#临床护理带教老师均对学习课程的自主性(完成度及培训效果均满意程度较高#其非常满意率分别为++@*+V($%@!+V($@%’V&见表#&!@!&学员教学能力考核评价临床护理带教老师接受培训后#在理论方面#临床护理带教相关理论水平明显提高#由参加培训前的!’#@+(1’@!’分提高到!+!@%)1)@!*分#差异有统计学
本文标题:“O2O+微课模式”在临床护理带教老师培训中的应用研究
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