积极培养学生主动参与课堂学习的能力

1积极培养学生主动参与课堂学习的能力东昌东校严月清随着素质教育的深入实施，“研究型学习”已引起普遍关注。实施研究型学习首先改变的是教学方法，也就是从以往的教师单项传授转变为学生主动参与，并以各种课题通过研究进行学习，把教学过程转变成为学习者发展创造性思维和各自潜能的过程。课堂教学是教师在教学过程中实施素质教育的主渠道。从素质教育的含义看，素质教育具有主体性、全体性、全面性、基础性、普遍性和发展性等基本特征，而主体性是素质教育活的灵魂，是对素质教育思想的最关键的要求。所谓主体性，有双重含义：一是在整个教学系统中，学生处于主体地位，其他要素服务于学生这个主体；二是在教学过程中要积极引导，启发学生主动学习，让学生主动进取，自觉自愿地动手动脑解决遇到的各种问题。也就是说，素质教育要求让学生在课堂上学的更主动些。教学是教师和学生双向交流，共同完成教学任务的过程。教学过程的好坏，教学效率的高低，始终是取决于教与学双方的。一个优秀的教师，他会把教学活动设计为在教师主导作用下，最大限度地、有效地发挥学生主体积极效应的过程，他会充分注意到有意识地对学生主动参与教学的意识和能力进行训练和培养，以提高全体学生在课堂教学中的参与程度，以取得课堂教学的高效益。在我们的课堂上，常常可以看见，大多数学生神情严肃地盯着授课老师——这实在是一个良好的课堂秩序和一群认真学习的学生；然而真正学得好学得活的都是其中那些上课表情丰富，并迅速喊出结果、报出答案的人，亦即人们称为聪明的、反应敏捷的学生。而大多数学生犹如接受知识的容器，他们被动的接受老师的知识传授，甚至他们的笔记就是老师板书的翻版。一个班级，如果那些表情丰富、反应敏捷、迅速“喊出声”的学生多些，课堂气氛会显得比较活跃，教师授课也显得相对轻松和顺利。然而正是在这样的集体中，学习上的两极分化会越来越明显，因为那些还没有听懂、还没有反应过来的学生，会被比较活跃的课堂气氛所淹没，恶性循环，落入更加困难的学习境地。一般教师通常的做法是：劝告那些“活跃分子”暂缓发言，给出时间让其他同学思考。自己从教二十多年，也常考虑这一问题，那些落入基础较差、反应较慢的不良境地的学生，固然有许2多其他方面的原因，但不良的上课习惯可能是一个更主要的原因：无表情听课——从不问自己是否真的听懂；不发表言语——缺乏由强迫自己思考到主动自觉思考的能力。没有学生主体意义上的积极的、主动的学习，被动将最终造成事倍功半，落入学习困难的尴尬境地。那么，能否通过教师有目的、有意识的要求加上训练，使大多数学生摆脱被动学习的困境？仔细观察分析那些聪明的学生，他们只有通过聚精会神地听课，积极灵活的思维和辨别，才能领先一步迅速做出反应和判断，这其中固然有个体性格、品质等的因素，更重要的是长期主动、积极参与教学行为的结果，是可以通过训练养成的。那么“如何使学生在课堂上更加主动的学习”，谈谈以下思考与尝试：一.要提倡、培养和训练学生有表情地听课，以形成学生主动参与课堂学习的意识。在每一个知识点的传授过程中，要求学生在认真听课的基础上通过摇头、点头、皱眉、展颜等脸部表情来明确判断自己这一知识点的接受掌握程度，同时也就将信息反馈给教师，让教师作出是继续下一个知识点的教学还是返回上一个知识点的判断，同时也便于教师课后作个别辅导。对于摇头、皱眉的学生，要鼓励他们大胆提出问题。同时，在可能的情况下要求打出手势，叫出声音。例如，在学习《压强》这一章节中，在学习密闭容器中装水时，并将容器倒置时，水对容器底部的压强和压力分别是怎样变化的，有的同学直接叫出来回答，但有的学生用手势表示，手指朝上表示变大，朝下表示变小等。这样使教师从学生手势中就可反馈到学生的懂与否。让学生有表情地听课，对教师组织教学提出更高的要求。教师在教学过程中也要眼、耳、手、口、脑并用，尤其注意观察，眼里始终要有学生，看清学生的眼神表情在告诉自己是否听明白、真懂了。看到疑惑的目光，困惑的表情，教师要讲慢点，或重复讲，在“台阶”之间再设“台阶”，使“梯数”降低，同时在观察中加强记忆，记住那些在某个内容的学习过程中还存在困难的学生，课后加强个别辅导。总之，在学生的表情中，教师能否及时地获取反馈信息，使解难、释题有的放矢，使教师的主导地位得到真正落实。3二.有目的地组织学生积极参与课堂讨论，集思广益，开拓思路，以提高学生主动参与课堂学习的能力。要激发学生的求知欲望，激发学生的参与意识，激发学生的探究兴趣，激发学生的表现自我，激发学生的成就感。在组织学生进行课堂讨论时，出题就要巧妙，要暗藏玄机，且有一定坡度、一定难度，这样才可以激活学生思维。最后选择交流对象要有的放矢，尽可能将各种不同的意见和方案推出。比如在《压强》这一章节中，学生最弄不清的就是容器底部受到的压力，这个压力有时大于里面液体的重力，有时小于里面液体的重力，有时等于里面液体的重力。为了揭发学生的求知欲，教师上课时可提问这样一个问题，为什么水桶一般都做成口大底小的形状？让学生讨论，不理解的同学或许也很想了解这个原因。在大家七嘴八舌的讨论中，教师首先肯定那些回答正确的，并进一步说明口大底小的容器底部受到的压力小于里面液体的重力，这样在装较多水时，底部就不容易脱落。最后强调在判断也好，计算也好，一定要注意容器的形状，不是柱形容器，底部的压力不能通过计算液体的重力来得到。而需要先计算底部的压强，然后用公式F=PS再计算出底部所受液体的压力。另外在《浮力》一章的计算中有这样一题：一个铁球在空气中称重2.45牛，浸没在水中称重1.96牛，铁的密度是7.8×103千克/米3。求：（1）铁球受到的浮力。（2）铁球的体积。（3）铁球的质量。这一题中，在解前面两个小题没问题，但解第三小题时一半以上同学都会错，因为他们是利用公式m=ρv来计算的，而往往忽略了这个小球是否是实心的还是空心的。而通过公式m=G/g来计算出结果，恰恰说明该球是空心的。所以通过解题，不怕学生七嘴八舌，而希望他们各抒己见，欲罢不能。教师不仅要允许学生向自己质疑，而且要放手让学生相互质疑，相互反驳；不仅要发挥老师的指导作用，进行及时的巡回点拨和评价，而且要鼓励学生相互评价，纠错和弥补。在广纳众议的基础上，让学生自己得出结论。这样学生学得积极主动，知识也掌握的牢固。培养学生主动参与教学的意识，不断提高这方面的能力，就能使学生在课堂学习中学的更主动些，更轻松些，收到更好的效果。