导学模式指导教学工作初探

1导学模式指导教学工作初探一、教学内容：初中物理上科版16．5欧姆定律二、教学目标：1、掌握欧姆定律，理解导体中的电流随导体两端电压和电阻变化的关系，会用“控制变量”法分析实验数据，归纳实验结论。2、使学生从实验研究中感受科学研究的艰辛和成功的喜悦。三、教学模式：导学模式。1、理论依据：（1）布鲁纳提出了以课程现代化为中心的教学模式，强调课程结构的重要性，提供应用“发现法”进行探索式教学，这一模式的特点可以简要概括为“结构中心，发现中学”。（2）教育心理学认为：兴趣，情感、意志，性格等非智力因素可以在智力活动中培养加强，进而促进非智力的发展，诱导就是要创设一种氛围，引导学生进入“愤”，“悱”的心理状态，即学生处于积极思考，想说又说不出的最佳的学习心理状态，充分调动学习积极性。（3）根据奥苏贝尔有意义学习理论，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。（4）通过“诱因”，“暗示”启迪学生思维，引导学生利用已有的知识和经验进行学习迁移，达到“以其所知，喻期不知，使其知之”的效果。2、功能目标：（1）通过教师的启发，让学生了解并掌握研究物理规律的步骤，方法及物理规律的内容。（2）培养学生感知的敏锐性和持久性、思维的逻辑性和创造性，以及独立解决问题的能力。3、实施条件：（1）教师：必须强烈地意识到“引导”，“指导”是实施本模式的核心问题，“教”与“学”是一个整体，“教”要通过“学”才起作用，除具备精深的学科知识外，还必须具备较强的生产实践和社会生活经验；教学设计有创造性和启发性，教学语言有鼓动性、逻辑性和趣味性，具有较强的应变能力，善于鼓动学生充分思考，研究。（2）学生：谦虚好学，自信勤奋，善于质疑，勇于动手，具备一定的基础学力及较强烈的求知欲望和探索精神。（3）教学条件：创造良好的问题情景，视，听，及物理实验设备，物理实验器材。四、教学程序：1、教学环节：情感动机知识铺垫主题思维点拨验证规律归纳反馈掌握2、操作说明：（1）情感动机：作用：创设情景的目的是：让学生进入欲说却难于言表的心理状态，即充分调动学生的学习积极性。途径：通过录像或多谋体，在较高电压，较大电阻的情况下，通过导体的电流可能大于或小于甚至等于较低电压，较小电阻时的电流，激发学生对电流的大小可能与什么物理量有关提出疑问。2（2）知识铺垫：作用：通过知识铺垫，使学生从理论上得以证实自己的设想的正确性的比例较高。途径：引导学生从理解电流，电流强度，电阻、电压的概念，使学生推理到电流强度可能会随电压增大而增大，随电阻增大而减小。（3）主题思维：作用：学生进入教师精心设计的情景之中，并积极思考的基础上，教师及时展示教学目标，学生充分感知素材，有利于学生将已经激发起的学习热情，定向思维跟所要完成的教学目标之间建立起有机联系。从而保证教与学的双方在情感上和目标上的一致，教师的引导思维除必须和教学内容有密切的联系之外，还必须和学生的认识思维保持一致．教学设计必须与学生的认识规律相吻合，教学中涉及的知识必须和学生原有的知识结构相匹配，才能促进学生的思维形成有序的网络，如发现学生思维受阻，教师应及时疏导调整。途径：请学生设计实验，选择器材，画好实验电路图，连接实物图，了解各器材的作用，如学生出现差错，则及时鼓励，分析原因，帮助学生完成自己的成果。（4）点拨验证：作用：通过思维学习只能初步了解研究的目标、方法、但对重点难点不一定掌握，教师不断的点拔，根据知识的内在联系和教学重点及学生易忽视的问题来激发学生释疑的热情，学生通过教师的点拔，释疑不断完善自己的观点，在认识上有所飞跃。途径：通过“控制变量法”的科学方法的点拨，使学生了解在研究电流与电压的关系中，应保持电阻不变，而研究电流与电阻的关系时，应保持电压不变，并选择合适的实验数据进行合理的研究。（5）规律归纳：作用：学生在实验中往往能观察到实验的现象，但要升华到完整的理论知识还存在着一定的困难，教师在点拔过程中逐步引导，提练还可以让学生独立完成，归纳小结，引导学生从物理知识结构出发，去分析综合，概括出各种规律和关系，通过归纳小结，可以使所学知识进一步系统化，概括化，使学生能够愉快地，兴奋地得到完整的结论。途径：用“控制变量法”的科学思维加以点拔，在思维中逐步引导学生对“不同而不同”“增大而增大”“成正比”的不同变化层次加以比较，辨别，不断提高思维能力。（6）反馈掌握：作用：为了了解学生的思维与理解状况，应及时反馈，可通过一些形成性练习或完成思考题进行了解，针对学生出现的问题进行针对性点评，指导、使其真正掌握所学的知识。途径：给出欧姆定律的相关概念巩固选择题及实际应用题，说理题，使学生对容易搞错的问题加以区别、辩解。五、教学策略：l、教的策略：（1）呈现引导材料，设计组织者，架设新旧知识间的桥梁。（2）新知识和旧知识处于同一认识水平时，通过“旁敲侧击”，“围点打园”。从不同方向和侧面切入。（3）新知识高于旧知识的认识水平时，采用“分层递进”、减小坡度，降低难度。（4）当原有的概念规律在认识初级阶段，具有局限性，而在新知识教学中需要拓展延3伸时，可采用“欲擒故纵”的方法，逐步补充，完善。2、学的策略：（1）通过类化迁移法，扩展延伸法对新旧知识进行精加工。（2）通过联想推理，自我提问、逆向质疑，提高思维的逻辑性，敏感性，独立性。（3）有顽强的学习精神，灵活的学习方法。六、教学评介：1、采用“导学”的模式应重视形成知识的过程，而不是知识的结果，发展以思维为核心的各种能力，在确定评介体系时应以教师对学生的：(1)内部动机。(2)直接经验的获得。(3)知识结构的形成。(4)直接思维，逻辑思维和发散思维的发展，以及创造性思维的形成等诸方面因素为主要标准。2、教学过程和环节的调控的合理性，教师对学生的引导和帮助是否起到了使学生从“学会”到“会学”的作用，教学程序的有序性：环节是否完善，合理。3、侧重于评介教和学的策略实施的有效性，学生学习的有效性，教学策略的针对性，运用是否恰当，实施是否有效。4、对教学目标的达式度进行评介，包括知识落实，师生关系，学生的创造欲望，合作精神的体现等。文建中学章普锦2000年6月4一、教学内容：初中物理上科版16．5欧姆定律规律形成部分(一)二、教学模式：引导探究三、教学目标：1、掌握欧姆定律，理解导体中的电流随导体两端电压和电阻变化的关系，会运用“控制变量”的方法分析实验数据，：归纳实验结论。2、从实验研究中感受科学研究的艰辛和成功的喜悦。四、任务分析：1、起点能力：学生已掌握电流强度(I)，电压(U)和电阻(R)；已掌握电路图知识，能正确连接电路实物图。2、使能目标及其类型：(1)能正确运用控制变量法研究问题(智慧技能)。(2)能改变电压(U)或电阻(R)的值，观察电流(1)的变化(智慧技能)。(3)能用比例知识解释有关电路问题(陈述性知识)。3、学习的支持性条件：智慧技能，认知策略。五、教学重点与难点：欧姆定律的形成过程——研究电流，电压，电阻关系的科学方法，以及实验数据的分析与归纳。六、教学媒体：幻灯片，电源、电键，导线、固定电阻(三只)，变阻器，电压表、电流表。七、教学程序：1、教学环节(体现教与学的策略)学生的学习心理变化：情感启发激活原有知识思维变迁教师的教学措施：告知目标复习原知识引导学生提出假设引起兴趣新旧知识相互作用渴望得到完善结论点拨学生设计实验引导自觉组织帮助修正提炼2、教学流程：3、流程说明：(1)复习，适当地创设问题情景，可激发学习兴趣促使学生的注意。(2)讨论与新课有关的问题，为新知识的讲授作好准备。(3)指导学生进行实验，提高成功的把握。(4)帮助学生归纳总结，有利于学生对规律的形成思维和方法加深理解与掌握。5(5)反馈练习能加深对知识的理解。教师也能及时了解学生的掌握情况。八、教学过程：复习巩固情境一1、决定电阻大小的因素是什么?复习设疑2、电流，电压，电阻的概念?引入新课设疑：我们知道，导体两端有电压，导体中就会有电流流过，导体本身有电阻，电阻的大小也会影响导体中电流的大小，那么导体中的电流与电压，电阻之间存在着怎样的关系呢?我们可以通过实验来进行研究，请同学们根据已经学过实验方案的电路的连接方法，参照屏幕上的实物连接图将电路连接好。幻灯片上打探究：根据如图进行实验：印电路图，配上实物连接图先控制电阻不变(R=10欧)的情况下，探究电流与电阻与电压有什么关系(此时变阻器的主要作用是调整导体两活动一端的电压)活动一改变导体两端的电压测出它们的电流。实验I强调实验的操作要求、观察并进行记录。R=10欧电压U(伏)2468电流I(安)0.20.40.60.8结论1再用R=5欧，R=20欧进行验证可得到结论：在导体电阻不变时，通过导体的电流跟导体两端的电压成正比。活动二再探究：再控制住电压不变(U=4伏)的情况下，探究电流与电阻有什么关实验Ⅱ系(此时变阻器的主要作用是调整导体两端的电压不变，使U=4伏)测出它们的电流。U=4伏电阻R(欧)51020电流I(安)0.80.40.2结论2再用U=2伏，U=6伏伏进行验证，可得到结论：在导体两端电压不变时，通过导体的电流跟导体的电阻成反比。活动三通过导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成归纳反比，这个规律叫做欧姆定律。教师点拨欧姆定律的物理意义及因果关系，公式变形及物理含义。完善6活动四练习巩固1、欧姆定律研究的对象，实验中所采用的方法，规律描述形式。2、当导体两端的电压是5伏时，通过它的电流是0.2安，该导体的电阻为________欧。当导体两端的电压增加到10伏时，通过该导体的电流是________安，该导体此时的电阻为________欧。3、由欧姆定律可得R=U/I，那么下列说法正确的是：（）A一个电阻两端电压增大一倍，它的阻值也增加一倍；B通过导体的电流增加一倍数，它的阻值减小一半；C导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过的电流成正比；D导体的电阻与导体两端电压，通过导体的电流均无关；九、附记1、物理学是一门建立在实验基础上的学科，实验通过直观的方法，引导学生开动脑筋，促进学生思维，以加速对问题的深入理解，本节课通过假设，设计实验方案，操作，记录实验现象这一过程，充分培养了学生的实验能力，学生掌握实验能力，它的重要性不仅仅是用它来验证假设，更重要的是在于使学生具备观察能力，思维能力，还包括实验方法的设计，实验仪器的选择和装置，实验操作技能，实验数据的记录和分类的训练．在教师的点拨，引导下，学生的实验能力都有了进一步的提高。2、让学生养成提高，质疑的习惯，鼓励学生提出自己的不同观点，学生的兴趣非常浓厚，提出问题的水平也各不相同，学生积极思考，这对创造性思维的培养具有很大的作用，因为创造过程都是从发现问题开始的。3、掌握科学的研究方法和科学的思维方法，通过问题，假设，验证，结论，使学生在获得知识的过程中，逐步了解研究科学的一般过程，知道观察和实验是获得知识的基本方法，在学习中，养成发散思维的习惯，学生能各抒已见发表自己的观点。引导——探究教学模式重视培养学生的科学探究能力和实事求是的科学态度，基本过程是：问题一假设一验证一结论一应用，学生在获得陈述性知识的同时，更进行了科学的研究方法和思维方法的培养与训练。文建中学章普锦2000年6月