第七章-文艺复兴与宗教改革时期的教育ppt

Loading第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育反宗教改革宗教改革人文主义文化三种教育类型人文主义教育新教教育文艺复兴的教育天主教教育第一节人文主义教育第二节新教教育第三节天主教教育本章重点人文主义教育的特征宗教改革运动对教育的影响文艺复兴的概述时间：14-17世纪地域：意大利→→北欧成就：人文主义文化和宗教改革特点：阶级性、地域性第一节人文主义教育文艺复兴运动与人文主义的特征人文主义教育的发展历程人文主义教育的基本特征“文艺复兴””是指古代希腊、古罗马人文学科和文化艺术的复兴；它标志着欧洲近代文化的开端。文艺复兴运动不是一场孤立的运动，它肇始于中世纪后期欧洲社会所发生的种种变革。文艺复兴运动所倡导的新文化被称为人文主义文化。文艺复兴精英群像一、文艺复兴运动与人文主义的特征文艺复兴教育浮雕图人文主义者共有的世界观1.歌颂赞扬人的价值和尊严；2.宣扬人的思想解放和个性自由；3.肯定现世生活的价值和尘世的享乐；4.提倡学术，尊崇理性。二、人文主义教育的发展历程前期人文主义教育后期人文主义教育前期的人文主义教育家意大利弗吉里奥：《论绅士风度与自由学科》维多里诺：快乐之家格里诺：宫廷学校前期的人文主义教育家北欧伊拉斯谟：《愚人颂》莫尔：《乌托邦》维夫斯：《知识论》讨论题北方人文主义教育与意大利人文主义教育的异同点比较后期的人文主义教育家卡斯底格朗：《宫廷人物》拉伯雷：《巨人传》蒙田：《散文集》前期人文主义和后期人文主义的差异人文主义教育的基本特征人本主义（1）人本主义•培养目标：注重人性发展•教育方法：反对禁欲主义，尊重儿童天性（2）古典主义教育实践尤其是课程设置亦具有古典性质，绝非纯粹“复古”，实则古为今用、托古改制的内涵。（3）世俗性教育目的充溢着浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世。这是人文主义教育与中世纪教育的根本区别。（4）宗教性人文教育家信仰上帝，虽抨击天主教回的弊端，但不反对宗教更不打算消灭宗教。（5）贵族性•教育对象：中上层子弟•教育形式：宫廷教育、家庭教育•教育目的：培养上层人物，如君主、侍臣、绅士圣母子中世纪西斯廷圣母拉斐尔文艺复兴时期第二节新教教育一、宗教改革运动和新教的建立二、路德新政与教育三、加尔文派新教与教育四、英国国教与教育二、路德派新教与教育（一）马丁·路德的宗教和政治主张因信称义众信徒皆教士提倡新的善功与天职观念政教分离路德的教育原则：•教育权由国家而不是教会掌握•国家推行普及义务教育路德派学校教学场景（二）梅兰克顿、布根哈根和斯图谟梅兰克顿：推行路德教育思想的实践家布肯哈根：德国新教性质的初等学校的创建斯图莫：创建和完善新教中学《日内瓦初级学校计划书》（1538）创办日内瓦学院（1558）三、加尔文新教与教育四、英国国教与教育1534年，英国国会通过了《至尊法案》，宣布亨利及其继承人是“英格兰教会在世间唯一最高首脑”。清教徒英格兰宗教势力宗教国教新教天主教第三节天主教教育耶稣会的教育活动三种教育力量的冲突与融合（一）耶稣会的教育活动组织管理师资教学方法耶稣会把兴办学校视为实现其宗教和政治目的的重要手段，耶稣会学校的富有成效主要取决于完备的组织管理、高水平的师资和切实可行的教学方法。1.组织管理耶稣会学校的组织管理一切以1559年的《耶稣会章程》和1599年的《教学大全》为标准和尺度。2.师资宗教训练知识训练有关教育和教学方法的训练3.教学方法采取全日制、寄宿制和分班级教学教学方法多样：讲座、讲授、阅读、写作、背诵、辩论、竞赛强调师生间的亲密关系（二）三种教育力量的冲突与融合小组讨论：三种势力与教育•新教教育具有较强的群众性和普及性，人文主义教育具有贵族型，天主教教育尤其是耶稣会的教育带有强烈的贵族性，但两者的贵族性在性质上市不同的；•三种教育都很重视古典人文学科；这三种教育的根本差异在于它们所服务的目的不同。•教育势必要成为一种民族的教育，一种由国家控制领导权的教育，一种避免宗教争端的世俗性、公共性的教育。思考题简述人文主义教育思想。述评新教教育思想。宗教改革运动对西方教育的发展产生什么影响。如何认识人文主义教育、新教教育和天主教教育之间的相互冲突和吸收。参考书目张斌贤，褚宏启等著；《西方教育思想史》，四川教育出版社1994年版。谢谢