第十四章-19世纪欧美主要国家和日本的教育

第十四章19世纪欧美主要国家和日本的教育内容19世纪的德国教育19世纪的法国教育19世纪的英国教育19世纪的美国教育19世纪的俄国教育19世纪的日本教育（一）高等教育在19世纪，对德国高等教育发展最有影响的时1810年洪堡创建的柏林大学。第一节19世纪的德国教育一、柏林大学创建时间：1810创建人：洪堡办学思路：享有充分的自治权聘请资深教授重视学术研究和培养学生的科研能力二、费希特论国民教育（一）论国民教育的作用和目的•只有通过新教育培养全新的完人，民族才能振兴。•道德是教育的根本目的。（二）论国民教育的途径国民教育包括全民教育和全面教育两部分；教育过程中，主张把智育和德育结合起来；知识和能力上，强调培养学生的认识能力；教学方法上，反对死记硬背的方法。三、第斯多惠论教育（一）论影响人的发展的因素•天性或天资•教育•自由自主（二）论教育的目的教育的最终目的是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。（三）教学论1.形式教学和实质教学形式教育：能力实质教育：知识讨论题教学是以发展智力为主？以传授知识为主？2.教学原则•遵循自然原则•遵循文化原则•连续性与彻底性原则•直观教学原则（四）论教师对教师提出的要求：•自我教育•有崇高的责任感•有良好的素养和教学技能。第二节19世界法国的教育一、教育概况帝国大学《基佐法案》《费里法案》巴黎高等师范学校二、涂尔干论教育迪尔凯姆（1858-1917）（一）论教育功能•使年轻一代系统地社会化•促使个体所隐藏并竭力想要表现出来的能力得到显示•将个体适应社会生活所必须的各种能力，进行代际间的传递（二）论道德教育应在小学阶段这一最佳时机，培养儿童具有“社会人”所必备的道德品质。即把社会群体的道德价值取向内化为个体的道德行为规范。（三）论教育学与社会学的关系教育学对社会学有明显的依赖性第三节19世纪的英国教育一、教育发展概况（一）国家逐步干涉教育•1833年，首开政府通过拨款形式间接干预教育•1899年国家教育委员会成立（二）初等教育的发展贝尔—兰卡斯特制《福斯特法案》/《初等教育法》1870年通过《福斯特法案》：•国家对教育由补助权与监督权；•将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理地方教育；•对5～12岁儿童实施强迫的初等教育；•在缺少学校的地区设立公立学校，每周学费不得超过9便士，民办学校学费数额不受限制；•学校中世俗科目与宗教科目的分离。1870年的《初等教育法》，标志国民初等教育制度正式形成。（三）中等教育改革•文法学校•公学（九所）•汤顿学校委员会报告（四）高等教育的发展（1）新大学运动（2）大学推广运动二、斯宾塞论教育斯宾塞（HerbertSpencer，1820-1903）是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家。科学教育的主要代表人物之一。代表作：《教育论》（Education:Intellectual,MoralandPhysical，1861）一书包括《什么知知最有价值？》、《智育》、《德育》和《体育》。（一）论教育目的与课程•教育的目的是为“完满生活作准备”与五种活动相应的五种类型的课程：第一类，生理学和解剖学第二类，逻辑学、数学、力学、化学、天文学地质学、生物学和社会科学第三类，生理学、心理学和教育学第四类，历史第五类，文学、艺术（二）教学原则与方法•教学应符合儿童心智发展的自然顺序•儿童所受的教育必须在方式和安排上同历史人类的教育一致•教学的每个部分都应该从实验到推理•引导儿童自己进行探讨和推论•注重学生的学习兴趣•重视实物教学解读《教育论》（一）什么知识最有价值（WhatKnowledgeisofMostWorth?）•提出教育预备说•科学知识最有价值（二）智育•教育必须适合儿童心智演化的自然过程•教学原则和方法（三）德育•提出德育的原则•提出德育的方法（四）体育•要求重视儿童的饮食营养和衣着•加强儿童的运动•防止儿童用脑过度讨论题学校教育与学生生活是什么关系？两个经典命题：“教育为生活作准备”（EducationasthePreparationofLife）-----斯宾塞“教育即生活”（Educationaslife）------杜威三、赫胥黎论教育（一）对传统教育的批判大部分学校和所有大学所提供的教育，仅仅是一种狭窄的、片面的和实质上无教养的教育。(二）科学教育与自由教育1.科学教育包括：自然科学能提供科学方法上的训练2.如何进行科学教育：第一，恰当地选择论题第二，注重实际的教学第三，训练一些有实际经验的老师第四，安排充裕的时间重视科学教育与自由教育的平衡第四节19世纪的美国教育一、教育发展概况（一）教育管理体制的变迁•学区制的兴衰•州教育领导体制的建立•联邦教育机构（二）初等教育的发展公立教育运动的兴起推动了美国初等教育的发展：•建立地方税收制度•强迫入学•免费教育（三）中等教育的发展19世纪上半叶，文实中学是中等教育的主题，19世纪下半叶，公立中学逐步取代文实中学。（1）文实中学富兰克林与1751年在费城首创文实中学，但到18世纪末，它的发展缓慢。（2）公立中学美国第一所公立中学于1821年在波士顿创立。公立中学的发展是公立教育运动在中等教育领域的延伸。（四）高等教育的发展•办学形式上，以私立为主体，私、公兼有。•高等院校数量大增，但规模较小。•农工学院兴起。•取法德经验，建立学术型大学。•女子进入高等院校。二、贺拉斯·曼论教育（一）论教育作用与目的教育的作用：1、是共和政府继续存在的必不可少的保证；2、是维持现存社会安定的重要工具；3、是使人民摆脱贫穷的重要手段。教育的目的：教育应当培养社会需要的各种工作者。（二）论教育内容体育智育政治教育道德教育宗教教育（五）论师范教育•贺拉斯·曼十分重视教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段•提倡设立师范院校培训未来教师第五节19世纪俄国的教育乌申斯基论教育（一）论教育的作用和目的•教育对社会的发展起重要的作用，对社会的整个历史产生良好而有力的影响。••教育的目的是培养全面和谐发展的人。（二）论教学•在教学目的上，批判了形式教育论者与实质教育论者的片面性；•在课程设置上，反对古典主义者的观点，强调实科课程的作用。主张把古典课程和实科课程结合起来；•教学中必须遵循一些教学原则，并论述了教学组织形式与方法。（三）论道德教育道德的影响是教育的主要任务。（四）论教育学及教育者的培养•广义的教育学与狭义的教育学•建议成立教育系•重视师范教育，撰写《师范学堂草案》第六节19世纪的日本教育福泽谕吉论教育（一）论教育的作用提高国民素质，唤醒民众的民族意识及国家观念，学习西方先进科学技术。（二）论智育•智育实施的主要目标在于提高学习者的智慧水平，并进而提高个人思考事物、分析事物、理解事物的能力。•在智育的具体实施上，认为应以西人为师，相学生传授一些社会生产实际联系紧密的经世致用之学。（三）论德育重视道德教育，道德教育在学校实施的同时，还必须由学校协同家庭、社会的方方面面来共同实施。（四）论体育福泽谕吉对体育极为重视。认为体育活动的开展方式本无定法，各国应按照本国的传统及习俗，选择合适的方法。课外作业阐述国家主义教育思想。评述19世纪科学教育思想。试述19世纪美国公立教育运动及其代表人物的有关观点。参考书目第斯多惠著，袁一安译；《德国教师培养指南》，人民教育出版社1990年版。斯宾塞著，胡毅、王承绪译；《斯宾塞教育论著选》，人民教育出版社1997年版，拓展知识点论述19世纪德国教育站在世界前沿。以洪堡、赫尔巴特、第斯多惠、福禄贝尔为例（教材p.352）。以柏林大学为例，阐述如何看待大学的教学和科研职能？（教材p.357）结合范海斯的教育思想，如何理解“威斯康星理念”？（教材p.394）梳理大学服务理念在美国大学的发展史。（教材p.394）请评述大学的三大职能。美国大学是如何学习国外的，简述它的大学发展史。（教材pp.394-395）如何理解高等教育国际化。以美国为例，展开论述。如何理解教育现代化？谢谢！