第四章-影响学前游戏的因素

影响学前游戏的因素第四章影响学前游戏的因素第一节影响学前游戏的物理环境因素第二节影响学前游戏的社会环境因素第三节影响学前游戏的个体因素第一节影响学前游戏的物理环境因素物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。一、玩具及材料（一）玩具是什么?第一节影响学前游戏的物理环境因素物理环境因素是游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。一、玩具及材料（一）玩具是什么?1.玩具是游戏的工具，是游戏的物质条件;2.玩具往往是游戏不可或缺的条件，研究表明96%的游戏活动中有玩具;3.玩具不仅仅指那些工厂里生产的、商店里出售的精美玩具，那些日常和废旧物品一旦在幼儿的游戏中赋予某种意义，同样具有玩具的意义。第一节影响学前游戏的物理环境因素（二）玩具对儿童游戏的影响1.玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响。第一节影响学前游戏的物理环境因素类型定义用途形象玩具主要有玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具等。可分为角色玩具和用具玩具。此类玩具在象征性游戏的角色扮演中占有重要地位智力玩具主要有拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具等，侧重于儿童的智力开发。在智力游戏中较为常用结构造型玩具主要指积木、积塑、橡皮泥、黏土、沙、雪等各种造型材料。在建构活动中主要使用此类体育玩具主要指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。按形体大小分为大型、中型、小型体育玩具。有助于发展儿童的基本动作基本技能，增强体质。体育游戏中较为常用音乐玩具各种能发出越热声响的玩具音乐游戏中较为常用娱乐玩具主要是一些小动物或人物的滑稽造型，如不倒翁、小鸡啄米等给儿童以欣赏性的快乐日常物品、天然材料、自制玩具小木块、小瓶子、树叶、树枝、旧轮胎等以其功能为依据的分类：第一节影响学前游戏的物理环境因素以其功能为依据的分类：每一种玩具并不局限地用于某一种或几种游戏，但每一种具体的玩具都有其具体的教育意义，并表现为更适合某一或某些游戏行为，玩具的种类不同，与之相适合的游戏的活动也不同，给儿童提供（或儿童自己选择）某一种玩具，同时也就提供（或选择）了与之相应的游戏的活动范围。儿童对某类玩具喜好的倾向性，反映着儿童游戏发展的程度及其个体差异性。第一节影响学前游戏的物理环境因素类型定义举例儿童运用心理过程专门化玩具模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定。大都由工厂制造。听诊器、注射器等医疗玩具；炊具、餐具这是什么？——它可以用来干什么？非专门化玩具日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料，无固定的用途，其玩法的确定性不强。破皮球、纸盒、小木棍这是什么？——他像什么？——它可以用来干什么？以其结构性分类程度为依据的分类：对于儿童智力发展的作用哪一种玩具更好一些？两种玩具的适用年龄范围？第一节影响学前游戏的物理环境因素类型定义反应性玩具当儿童玩弄它们时，它们能发出声响和各种颜色的光。组合性玩具儿童要把玩具的有关部分按顺序排列好。象征性玩具在假装性游戏中使用的玩具。第一节影响学前游戏的物理环境因素（二）玩具对儿童游戏的影响1.玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响。2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响。第一节影响学前游戏的物理环境因素（二）玩具对儿童游戏的影响1.玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响。2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响。不同数量和种类的玩具相互搭配放在一起，构成一定的知觉场，影响着儿童游戏的性质和主题。第一节影响学前游戏的物理环境因素2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响。（1）同一类玩具，数量不同的搭配对儿童游戏的影响。给孩子一个娃娃——过家家给孩子多个娃娃——上课对于年幼的儿童对较多的玩具缺乏独立选择自己需要玩具的能力，而当玩具数量少且外部特征鲜明时，更能引起其注意且不易分散，有助于稳定游戏的主题情节和持续的时间；年长的幼儿由于独立判断能力的发展，能够从众多玩具中选出自己需要的玩具，来开展游戏。过多：降低儿童的感知反应水平过少：不利于游戏内容的丰富和多样化。第一节影响学前游戏的物理环境因素2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响。（2）不同种类玩具不同数量的搭配对游戏的影响玩具在搭配上注重系列化、联系性对儿童游戏及其智力发展更有效。注重玩具之间联系的组合性玩具可更多地引起儿童联系性动作，且游戏持续的时间比其他搭配方式的玩具组更长。第一节影响学前游戏的物理环境因素二、场地场地是儿童活动的空间。场地的空间密度、地点、结构特征及设备的位置对儿童游戏产生着一定的影响。第一节影响学前游戏的物理环境因素1.游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响空间密度包括人口密度和游戏材料的密度表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得游戏材料的数量，最终影响儿童具体的游戏行为及其儿童之间的相互关系。当游戏场所缩小，而游戏人数保持不变时，则儿童奔跑、蹦跳等运动性的次数减少，而身体接触的次数则增加。游戏人口密度的增加会导致想象性游戏和旁观行为次数的增加。第一节影响学前游戏的物理环境因素2.游戏场地的地点（户内或户外）对儿童游戏的影响年长儿童比年幼儿童更适合于户外游戏，他们在户外游戏的时间和次数均较多。男孩较女孩更喜欢户外游戏，他们在户外游戏的时间和发生频率也高于女孩。户外场地，儿童较少发生结构或建构性游戏。第一节影响学前游戏的物理环境因素3.户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响传统游戏场地：场地安放着一些固定的、常见的普通设备或器械，如秋千、跷跷板，每种设备只有一种固定的玩法。各种设备之间缺少有机的可供孩子想象的联系。最可能发生机能性游戏。缺点：虽然可以发展儿童的动作与运动能力，但是不利于发展幼儿的想象力。创造性游戏场地：场地有多种多样的，可移动的且用途多样的设备，孩子可以根据自己的想象和爱好创造性地使用它们。可以进行象征性游戏。第一节影响学前游戏的物理环境因素3.户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响冒险性游戏场地：为儿童提供废旧物品、自然物和没有加工的材料，让幼儿自己尝试加工，并利用这些物品进行建造、布局游戏场所的游戏场地对儿童具有强烈的吸引力，发展儿童的想象力、自信心、冒险行为和勇敢精神。第一节影响学前游戏的物理环境因素4.游戏设备在游戏场地中的位置的影响安放在场地中心位置的设备比角落位置的设备能引起幼儿能多的相互作用的游戏，且设备的使用率也较高。第一节影响学前游戏的物理环境因素一、玩具对儿童游戏的影响1.玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响。2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响。二、场地对儿童游戏的影响1.游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响2.游戏场地的地点（户内或户外）对儿童游戏的影响3.户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响4.游戏设备在游戏场地中的位置的影响第一节影响学前游戏的物理环境因素三、游戏的时间对儿童游戏的影响游戏的时间直接影响着儿童游戏的数量和质量。时间充分会鼓励儿童进行较高社会性水平个认识水平的游戏。幼儿每天用于自由游戏的时间一般不要少于1小时。第一节影响学前游戏的物理环境因素一、玩具对儿童游戏的影响1.玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响。2.玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响。二、场地对儿童游戏的影响1.游戏场地的空间密度对儿童游戏的影响2.游戏场地的地点（户内或户外）对儿童游戏的影响3.户外游戏场地的结构特征对儿童游戏的影响4.游戏设备在游戏场地中的位置的影响三、游戏的时间对儿童游戏的影响时间充分会鼓励儿童进行较高社会性水平个认识水平的游戏。第二节影响学前游戏的社会环境因素物理环境因素构成了游戏的物的要素或条件，而社会环境因素则构成了儿童游戏的人的要素或条件。社会环境因素主要包括：母子早期关系、家庭结构和气氛、儿童伙伴、电视、课程。第二节影响学前游戏的社会环境因素一、母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响1.母与子的相互作用活动中，孕育着以后社会性游戏的雏形。2.母与子的关系制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。母子之间的良好社会性关系的存在有助于儿童与客观世界的非社会性关系的形成。3.母亲为儿童探索和游戏提供了安全及其强化的作用。母亲在在场时，婴儿对玩具表现出稳定而持久的注意，而母亲一旦离开，则会变得心神不安起来。第二节影响学前游戏的社会环境因素二、家庭结构和气氛对学前游戏的影响完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构成的良好的气氛是儿童健康成长也是儿童游戏发展的根本保障。来自核心家庭的儿童比单亲家庭的儿童开展象征性游戏的能力强，游戏的内容更为丰富。即使是父母双全的家庭，如果家庭成员间的关系不和睦，造成家庭气氛的不和谐，缺乏对孩子的关心，同样也导致孩子安全感、信任感的缺失，并影响儿童的游戏的发展。第二节影响学前游戏的社会环境因素三、儿童伙伴对学前游戏的影响1.有无伙伴有伙伴在场的情况下，由于受到相互模仿的影响以及共同活动的氛围和快乐分享的强化，使孩子过去已经掌握的操作技能变得更熟练和有目的性。有无伙伴还会影响到游戏的社会性行为水平。伙伴越多，社会性游戏发生的频率越高。第二节影响学前游戏的社会环境因素三、儿童伙伴对学前游戏的影响2.伙伴的熟悉程度儿童与熟悉的伙伴比陌生的伙伴一起游戏更倾向于合作、分享，而不是旁观和独立游戏，且象征性游戏的发生频率和事件均显著较高。第二节影响学前游戏的社会环境因素三、儿童伙伴对学前游戏的影响3.伙伴的不同年龄不同年龄的儿童在一起游戏一方面，能扩大年长幼儿的社交技能，形成责任感、关心他人等良好品质，使自我意识得到更好的发展；另一方面，能使年幼儿童从社会性经验更丰富的幼儿那里学会与人相处、交往的技能，形成依恋、友好的情感。第二节影响学前游戏的社会环境因素三、儿童伙伴对学前游戏的影响3.伙伴的性别幼儿与同性别的孩子一起游戏时，比他们独自一人或与性别不同孩子在一起，更多地尝试探究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟悉的玩具上注意持续的时间较少。当与异性伙伴一起玩时，“与性别不相称”的游戏方式比独自一人玩时显著减少。第二节影响学前游戏的社会环境因素四、电视对学前游戏的影响电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，取决于两方面：1.节目内容是否健康，是否适合于儿童的心理特点及发展水平；2.孩子每天看电视的时间的长短是否适宜。长时间看电视会妨碍或干扰运用表象进行思维的能力的发展，并会助长一种消极、被动依从的态度和习惯。第二节影响学前游戏的社会环境因素五、课程对学前游戏的影响高结构的课程：注重知识内容的学习和认知技能的获得低结构的课程：强调儿童活动的自发性和自主性地结构课程的班级中的儿童比高结构课程的班级中的儿童表现出更多的想象游戏。第二节影响学前游戏的社会环境因素一、母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响二、家庭结构和气氛对学前游戏的影响三、儿童伙伴对学前游戏的影响四、电视对学前游戏的影响五、课程对学前游戏的影响第三节影响学前游戏的个体因素一、性别差异二、年龄差异三、个性差异四、健康和情绪等其他个体偶然因素的影响第三节影响学前游戏的个体因素一、性别差异学前儿童游戏的性别差异主要表现为对玩具、游戏的活动类型和游戏的主题及扮演角色等方面的不同偏爱。玩具的选择：男孩偏爱交通工具玩具、战斗性玩具和结构性材料；能拆更喜欢布娃娃，柔软性的玩具小动物和家事活动方面的玩具。活动类型：男孩喜欢运动量大的，冒险性大的游戏；女孩喜欢运动量小的，安静的游戏。象征性游戏的主题：男孩喜欢扮演“士兵”“警察”等男性职业特点的内容；女孩喜欢玩“过家家”“学校”等具有女性职业特点的内容第三节影响学前游戏的个体因素二、年龄差异不同年龄阶段游戏的不同特点：从感觉运动游戏、象征性游戏到规则性游戏，从单独的游戏到多人合作的游戏，从内容的单一化到主题的多元化，从形式上的简单化到复杂化，反映了儿童随年龄的增长、经验的丰富、能力的发展，在整个学前阶段游戏发展变化的一般趋势。第三节影响学前游戏的个体因素三、个性差异由于儿童的个性以及情感、社会性等心理特征所表现出来的相对稳定的倾向性不同，使得儿童在对游戏的兴趣上和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特征。游戏兴趣的差异：表现为游戏性强或弱，