小学语文人教版(部编)三年级上册《8 去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D024

小学语文人教版（部编）三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案【名师授课教案】【教学内容】《去年的树》是部编版三年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是第二年春天，树却不见了，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透明的美。【学情分析】本班学生是从二年级带上来的，学生对于语文学习有浓厚的兴趣。在阅读方法上，他们能边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容、体会作者是怎样用准确的语言表情达意的。童话这种文体，学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在二年级上册的《雪孩子》《纸船和风筝》、二下《枫树上的喜鹊》《我是一只小虫子》等课文的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。加上本课生字词不多，因此，学习生字词、理解课文内容应该都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点上。【教学目标】１．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。２．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。３．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重点】抓住鸟儿和树的对话，引导学生体会出它们是真正的好朋友，体会出鸟儿珍惜友情、信守诺言的品质是学习的重点。特别是鸟儿找树时的心情一次比一次着急、伤心，教师要创设情境，引导整体把握鸟儿的情感变化，感悟生死不渝的友情。【教学难点】通过写鸟儿两次“看”灯火而引发的补白，进一步体会鸟儿对树的无比深情和留恋、对砍伐树木的无可奈何，读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。【设计理念】阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。【教学方法和手段】针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。。【教学过程】一、媒体激趣、导入新课（一）出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。（二）同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，你有什么想问的吗？（三）师板书课题，生齐读课题。【设计意图：创设情境，媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。】师：想听《去年的树》吗？播放动画师随机讲解，学生谈感受并交流感受。二、演读课文，倾心对话多么动人的故事啊，大家的感受可真多!让我们走进课文，继续深入地读书。(一)小鸟和大树１．课文中是怎样形容大树和小鸟的关系？（好朋友）出现了几次?你能把这些句子找出来吗？（渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这三个字。）师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临行前，一对好朋友依依惜别，（老师范读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――２．当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？(难舍难分、伤心和难受)请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来３．男女生分角色朗读对话。幻灯出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？（快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……）同桌分角色练习这场话别。【设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。】４．小结：鸟儿和大树分别是那么依依不舍，因为他们是朝夕相处的（好朋友），它们的心紧紧联系在一起。（二）寻找师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。１．读出变化师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。师：鸟儿都跟谁打听消息了？（树根、大门、小姑娘）师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？（鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。）幻灯出示这三句问话师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？（越来越悲伤）全班合作朗读，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，师读其他。（指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。）【设计意图：语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性存在的语言文字，更要让学生领悟到内容中隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀共建，让学生在品读中有所感悟，通过多种多样的朗读，让学生与文本对话，并尊重学生的朗读体验。】２．想象心理鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。幻灯出示：不管……都……哪怕……也……只要……就……鸟儿向山谷飞去。鸟儿向村庄飞去（不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。……）全班齐读：鸟儿向山谷飞去。鸟儿向村庄飞去。（三）唱歌师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。幻灯出示：灯火图师：如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。全班齐声轻读。师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？幻灯出示：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请前面环节中读得最甜的男女生对读。师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了？师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变！（友谊、感情）师：对，有人说这就叫“永恒”，这就叫“天长地久”。我们再来朗读文中的对话。（学生、教师分角色读）师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗？默读，体会树目光的含义。师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什么呢？请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。（同桌讨论设计，感情朗读）师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。（四）拓展想念，体会树的真情从刚才同学的朗读表演中，我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心，小鸟为了实现自己的诺言，飞越千山万水，找寻着大树，但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢？老师经过找寻，终于找到了大树的日记，其中有一天的日记他是这样写的（多媒体出示）：今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人类为什么要这样对待我们呢？总有一天，我也会像我的朋友一样被拖出去，但我舍不得这片土地，更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊！乞求你们能手下留情，让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我，会有多么伤心啊！求求你们了！哪怕只让我最后再看他一眼，听他唱一句我喜欢的歌，我也心满意足了。教师配乐朗读。（五）永远师：去年的树不见了，化为了灯火。灯火也会最终熄灭，在鸟转身飞走的不一会儿。但是有什么是永远的呢？（树和鸟的友谊。）（去年的记忆。齐读去年的文章描写）（今年的记忆。齐读最后三节）师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远…【设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。让学生在读中悟，悟中读，经历由对语言文字的整体感知到抓住重点词句品读，再配乐美读，既品味了语言，还升华了感悟，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维,把学生对文本的感动推向高潮。】三、回归课题，升华理解１．让我们带着小鸟对大树的不舍，留恋的读──（读题）去年的树。让我们带着小鸟对大树的信守，认真的读──（读题）去年的树。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。２．自然界中总有一些是我们无法把控的东西，我们不能保证友情永远都能够存在，因此把握好现在，珍惜我们的友情。（音乐响起，周华健那略带伤感的《朋友》，大屏幕上徐徐出现一行字：真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此的珍爱，是有诺必践。）３．音乐声中布置作业课件出示（（１）写出你对小鸟想说的话。（２）课外阅读有关友情的文章）【设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。】【板书设计】8.去年的树小鸟：唱歌寻找唱歌真挚情谊信守诺言大树：听歌变成火柴【设计意图：板书抓住了文章的主旨，清晰简洁，一目了然。这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容的理解,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。】【教学反思】《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到友情的可贵。教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后经过认真反思，我认为今后还应该注意以下几个方面:１.重视整体把握和时间的安排对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。２．重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力及感悟体验能力，这些并不是一次课堂就能够提升起来的,